【正文】 找到她呢？根據(jù)學生交流出示句子： 我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。7．齊讀第3～8自然段。但我們又不宜用繁瑣的分析去幫助學生理解，因為這樣依然會造成理解上的困難，給學生一個自我展示的舞臺，引導學生在想象體驗、感情誦讀中活化語言形象，可以讓學生感受到文字中蘊含的意境美。三、識記生字，指導書寫1．游戲練習：找找說說，組成詞語(課件出示)： 如：“嫩”和“草”可以組成“嫩草”。(1)指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。設計意圖：識字、寫字教學是低年級的教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。本環(huán)節(jié)教學讓學生圍繞“我眼中的春天”這一主題，選擇自己喜歡的一項任務開展綜合實踐活動，既促進了學生對課文的深入學習，又發(fā)展了學生觀察、表達、合作的能力，實現(xiàn)了課內與課外、語文與其他學科之間的溝通融合。1．入境，喚起閱讀期待?！本褪钦f課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。2．誦讀，品味語言美。在本課的教學中，教師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據(jù)語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意蘊和質感。《語文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟鮮明地回答了語文課程的性質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在本課的教學中，教師以“（），那是春天的()吧？”和“她在??”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。２、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。【課前準備】音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄像、生字教學的課件。二、讀課文，讀記生字小朋友自己小聲讀課文，借助拼音讀準生字。三、讀課文，感知課文內容１、自讀課文，把課文讀通順：（自由讀──抽查讀）２、邊讀邊想，提出不懂的問題：啟發(fā)思考，自己解決。學生之間互相解決。３、精讀感悟，合作學習：讀課文題目，隨課文中的小朋友找到春天了嗎？找到了什么？寫下在課文中找到的春天。四、讀文想象，回答問題我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？我們（）了春天的什么？五、朗讀課文，鞏固識字六、課件展示，拓展延伸１、看錄像，說說你在春天還有哪些新發(fā)現(xiàn)？２、除了這些，請大家在生活中注意觀察，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。２、同桌互相檢查。三、朗讀感悟現(xiàn)在讓我們走進課文，去欣賞作者給我們描繪的春天吧。２、把自己喜歡的地方讀給大家聽，與大家分享。四、用自己喜歡的方式背誦課文五、鞏固識字，交流記字方法六、指導寫字１、生字課件，說說自己有什么困難。凍：兩點水不要寫成三點水。躲：“身”字旁“，第６、７”筆右邊不出頭。七、積累運用自主積累好詞好句。八、實踐運用畫春天。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學重在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讀著讀著，我們仿佛感受到了春天的氣息。所以，本課秉承著“讀寫并重，言意兼得”的思路進行設計：“讀寫并重”是指要一如既往地注重學生朗讀和寫字、寫話能力的培養(yǎng)，讓學生在朗讀中走進文本所描繪的意境，感受意境美、語言美；“言意兼得”是指教學中緊扣文本語言，在想象、朗讀、補白、欣賞中體會語言的意境，領會其中的情與趣，從而讓學生更好地感受春天的美好和豐富多彩，同時在說寫訓練中促進學生語言能力的發(fā)展。(教師)、生詞卡片。(學生)。教學過程第一課時一、播放歌曲，導入新課 《春天在哪里》。她藏在哪里呢？讓我們和文中的小朋友一塊兒去“找春天”吧！(板書課題并指導朗讀題目——找春天)設計意圖：未有曲調先有情，借助曲調情更濃。二是通過交流各自尋找的春天，讓學生體會找春天的樂趣，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時也適當訓練學生的語言表達能力。出示自讀要求：(1)大聲自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。(3)把不理解的詞句或問題標出來。(1)我會讀。重點強調“遮”(翹舌音，讀一聲)、“嫩”(聲母是n，不是l)。③去掉拼音分小組開火車讀。(2)我會記。(脫、遮、掩、探、觸等)我們來做個游戲，老師隨機出示一個表示動作的詞，你來做動作，看看你是否理解這個動詞。)如：運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“脫”“探”“觸”“杜”。設計意圖：《語文課程標準》倡導識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。教師強化指導，為學生奠定扎實的語言基礎，特別是在“我會記”環(huán)節(jié)，教師出示表示動作的詞，讓學生來做相應的動作，在輕松有趣的活動中，既考查了學生是否識記了生字，又幫助學生正確理解了生字的意思。：你發(fā)現(xiàn)了什么？(這幾個字都是左右結構的字。學生認真觀察教師范寫，注意筆順、筆畫，教師強調易錯點。)，力求把字寫得規(guī)范、美觀。，展示評議。四、再讀課文，寓識于讀 ，檢查學生識字情況。(1)我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。(3)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？(4)早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？(5)樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？(6)解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？(7)春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。因此，此環(huán)節(jié)通過反復朗讀文中優(yōu)美的句子，既進一步鞏固了識字，又潛移默化地引領學生去感悟作者是如何運用這些詞語的。第二課時一、復習鞏固，導入新課 ：脫掉 棉襖 尋找 害羞 姑娘 探出頭 嫩芽音符 解凍 觸到 杜鵑 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚(1)指名朗讀。：那么，文中的幾個孩子找到春天了嗎？讓我們一起到課文中去幫忙尋找吧！設計意圖：認讀詞語，可以鞏固所學生字。二、學習第2自然段，體會激動的心情、2自然段，說說“我們”是懷著怎樣的心情去尋找春天的。)。設計意圖：讓學生在朗讀中體會文本語言中流淌的情感，使“情”“文”“聲”三者循環(huán)互發(fā)，碰撞融合，使整個課堂教學充滿濃濃的語文味。(2)美美地讀讀這幾句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？(教師根據(jù)學生的交流，在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等視頻，體現(xiàn)“探、開、吐、流”的動態(tài)美。例：(問)小草從地下探出頭來，那是春天的