【正文】 讀出“千萬孤獨”同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命?。?）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。（4）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”?。≌l能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。師板書學生猜想的原因，如捕魚為生、獨享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。我相信每一個同學心中都有一幅圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？小結：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。討論以后，請小組派代表發(fā)言。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。還有補充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤獨寂寞精神——頑強不屈 教學反思：教學這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學的重點。教學中，我讓學生聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最后拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》。課堂上，我努力做到兩點：讀出畫面，讀出情感。”自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。所以我先讓學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學生對古詩產生興趣。理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。教學重點：理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。教學準備：多媒體課件教學過程：一、直入課題，了解詩人今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。設計意圖：開門見山，直入課題。二、檢查預習，讀準詩句出示全詩。解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？送詞入詩說詩意。讓我們一起讀一讀整首詩。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。體會詩人的孤獨寂寞①指導觀察近處畫面。③這是一份怎樣的孤獨??？大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。④讀了這段話，你有什么想說的？⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）即便不能實現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上——國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會