【正文】 教學(xué)反思：教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句意思、想象詩(shī)中畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說?！督愤@首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。（4）把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”??！誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（5）指名說，師點(diǎn)撥。今天，我們就來學(xué)習(xí)他被貶永州后寫下的一首詩(shī)（板書課題）《江雪》。教學(xué)方法：讀詩(shī)想畫面，入境悟情感。（板書：情之孤獨(dú)）指名——齊讀四 意之堅(jiān)強(qiáng)1同學(xué)們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進(jìn)這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨(dú)釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對(duì)他說，有什么問題想要問他嗎？預(yù)設(shè)：① 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個(gè)人出來釣魚呢？ ② 您為什么不去撒網(wǎng)呢？③ 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？ ??2讓我們來看看古人是怎么想的吧。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。從穿戴、姿勢(shì)等方面講。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。孤舟/蓑/笠翁，獨(dú)釣/寒/江/雪。教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；初步了解古詩(shī)的語言特色。要有輕重緩急，高低起伏的變化。如果是漫天飛舞的雪花，你會(huì)怎么讀？倘若是一團(tuán)一團(tuán)的大雪團(tuán)，你又該怎么讀？讀詩(shī)就要爭(zhēng)取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭(zhēng)取讀出你的感覺來。沒有腳印，很冷清。那么，柳宗元當(dāng)時(shí)到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對(duì)他的住所放火，導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國(guó)憂、家禍、困苦于一身呀！2請(qǐng)你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？（孤獨(dú)、悲憤、痛苦??）3再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？預(yù)設(shè)：①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”師：如果這些字有顏色，它會(huì)是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說：冰、冷）4是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩(shī)句?。?讓我們仔細(xì)來琢磨一下，請(qǐng)你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來，讀一讀。抓住詩(shī)中“千”“萬”“孤”“ 獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；有感情地朗讀詩(shī)文，初步了解古詩(shī)的語言特色。他留下來的詩(shī)歌僅一百多首，但歷來評(píng)價(jià)很高。正音。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩(shī)。那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。我國(guó)古代描寫釣魚的詩(shī)詞還有很多?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。指名朗讀，齊讀。這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀2句詩(shī)。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。出示山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。小結(jié)。柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。初步了解古詩(shī)的語言特色。誰來試一試1）“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路）“千山”（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。2）解難“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)已經(jīng)換了語序。為了生存，捕魚為生；向人們?cè)V說他心中的孤獨(dú)；有傷心事；愛釣魚??2）大家有不同的猜測(cè)，究竟哪一種比較吻合詩(shī)人的心境呢？要弄清這個(gè)問題，得了解詩(shī)人。請(qǐng)男生讀《題秋江獨(dú)釣圖》，女生讀《江雪》爭(zhēng)取讀出不同的味道來，醞釀好感情六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩(shī)文的興趣。課前活動(dòng)：吟誦古詩(shī)，感受“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)” “憫農(nóng)”插圖?！敖辈鍒D。：一人讀一遍生字。（2）學(xué)習(xí)“絕”。（4）學(xué)習(xí)“蹤”?！肮轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪。給“孤”組詞(孤舟、孤兒、孤島)。（三）讀想結(jié)合，積累古詩(shī)?！额}秋江獨(dú)釣圖》,學(xué)生自讀，讀中想象古詩(shī)描繪的畫面。請(qǐng)大家自己讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊想，這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？（出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》）。相機(jī)出示“寒”,我們老祖先寫的“寒”字，就是一幅畫，經(jīng)過幾千年的演變才成了今天這樣子?？ㄆ鍪尽蔼?dú)”，誰能記一記？給“獨(dú)”組詞(獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)行、獨(dú)體字)。生齊讀。）看圖識(shí)“蹤”。我們老祖先寫的“絕”字，就是一幅畫，經(jīng)過幾千年的演變才成了今天這樣子。關(guān)注字音是否準(zhǔn)確。教學(xué)過程:（一）情境揭題，整體感知。吟誦古詩(shī)。背誦，默寫《江雪》“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩(shī)文。柳宗元，永州一等就是十年??十年后，他被貶為柳州刺史。帶著這樣的理解再來讀詩(shī)。再請(qǐng)你讀一讀：1）新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪）2）切換至Flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。通過學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的活學(xué)活用。交流，反饋。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。體會(huì)