【正文】 用的生澀，對學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位，評課的時(shí)候大家也提到了我選組長和提要求等方面的不足。對于教學(xué)時(shí)間的掌控，過于隨意，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，沒有反饋練習(xí)?！　　督方虒W(xué)反思4江雪是我本學(xué)期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。在進(jìn)行了幾次教案反復(fù)修改后，我決定把重點(diǎn)放到詩中有畫，詩中悟情這一環(huán)節(jié)上。在指導(dǎo)感受詩中有畫這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學(xué)生置身于這幅畫中，談?wù)動(dòng)衷鯓拥母杏X。在指導(dǎo)學(xué)生體會詩中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從漁翁的神態(tài)、動(dòng)作等入手體會漁翁的心情，再由詩人當(dāng)時(shí)的寫作背景入手，從而讓學(xué)生體會到漁翁其實(shí)就是柳宗元的影子，孤傲、堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的情懷由此而生，再體會到朗讀中，學(xué)生的朗讀達(dá)到了**，就像個(gè)小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。詩的前兩句是畫的背景。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。　　在教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)?！　〗虒W(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象?！　　督方虒W(xué)反思6《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。”在教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中我努力做到：　　一、反復(fù)朗讀，讀中想象。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。　　二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境　　古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩?！　∪⒈容^閱讀，深入感悟?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。　　遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來。首先是把課文讀熟。但我沒有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思。第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象?！　　督愤@首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。畢竟還是孩子。這也是古詩的永恒魅力!　　《江雪》教學(xué)反思9這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執(zhí)教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷?！　「鶕?jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，在教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩文常用的“初讀指導(dǎo)，讀出‘詩味’——反復(fù)吟誦，想象畫面——結(jié)合背景，感悟詩情——對比閱讀，深入感悟”教學(xué)方法來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊(yùn)含無盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。可見誦讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課堂中我努力通過指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程成為一次審美的過程?！霸娭杏挟?，畫中有詩。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。　　結(jié)合背景悟情。”教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。教學(xué)時(shí)，我還通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，以達(dá)到進(jìn)一步體會作者情感的目的。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》。同時(shí)讓學(xué)生體會到詩人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。如：學(xué)生事前知道要上這個(gè)內(nèi)容，在課前已經(jīng)對詩句進(jìn)行了充分的朗讀，但課堂中我沒有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學(xué)生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時(shí)，沒有通過有效的指導(dǎo)，使學(xué)生感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠(yuǎn)意境；在感悟意境時(shí)，由于古詩的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，而且我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要求不明確，學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達(dá)，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強(qiáng)加于學(xué)生……