【正文】 表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。（1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現(xiàn)實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。這種感情學生不容易體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。這也是古詩的永恒魅力！五、吟詩1．課件展示動畫與音樂。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？4．學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味?！驹O計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。六、拓展拓展學習《題秋江獨釣圖》1．接下來，我們再來學習另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？3．比較這一首詩與《江雪》的異同。（2）不同點：時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶?！驹O計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。同時讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同?！驹O計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。板書設計：江 雪冷寂孤獨堅強【教學反思】《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情?！痹诮虒W《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。為了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。怎樣才能使學生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學生在理解詩意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。其次，我為學生配上了音樂。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現(xiàn)實相差甚遠，所以，在教學時我力圖突破難點，但是收效還是不大，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達。三、比較閱讀，深入感悟。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。江雪教學設計4設計說明：古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。學習目標：理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。教學重點體會《江雪》的語言美及意境美。請學生組織語言說說畫面的情景。師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。學生讀詩，直至成誦。師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。（，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。）四、嘗試運用，加深體會。出示山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。）五、拓展閱讀，開闊視野柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。江雪教學設計5一、揭題導入同學們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。二、感受詩境一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一個披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。這樣的一個冰天雪地、人鳥無蹤、寒江獨釣的畫面和意境，給你什么感覺？三、體味心境其實，詩境也是詩人的心境。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。那是個十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。請大家把這種孤獨讀出來！同學們，這個漁翁，他獨釣于眾人不釣之時，獨釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅守在寒江小舟之上，你覺得這是一個什么樣的漁翁？（體會詩人的孤傲、堅毅）是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅定、剛毅的！這就是當時的柳宗元，孤獨而又孤傲?！昂氠灐北旧砭鸵呀?jīng)表明一種態(tài)度了，那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。四、吟唱詩文這樣的一首千古流傳的好詩，已經(jīng)不足以表達詩人的情感，那我們就來吟唱吧。請同學們仔細聽聽永州地方的百姓是怎么唱的，同學們可以邊聽邊學。江雪教學設計6教學目標：1 能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。理解詩句的主要意思。教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。教學方法：讀詩想畫面，入境悟情感?？墒?，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。這節(jié)課，我們一起來學習古詩——《江雪》。以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么？目標呈現(xiàn)：（1 ） 能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。理解詩句的主要意思。預期效果：老師相信大家一定能完成完成這些目標。任務一：正確、流利地朗讀這首古詩?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經(jīng)接觸過這首詩。民主學習：學生自由讀詩。指名領讀整首詩。任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。展示交流：指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境？板書：寒冷凄涼。任務呈現(xiàn)：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”??！板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。（朗讀指導）面對這樣的畫面，你有什么疑問？（這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？ ）請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什么好辦法？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。課件出示資料一：柳宗元生平簡介。小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的`自然流露。從他身上，你體會到了什么精神？（身處逆境而頑強不屈）現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？練習有感情地配樂朗誦。小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。請你把這首詩背給同桌聽?！督返淖髡呤牵?）朝詩人（ ）。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。接下來我們讀讀另外一首古詩。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。教學重點：理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。教學準備：多媒體課件教學過程：一、直入課題，了解詩人今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。設計意圖：開門見山，直入課題。二、檢查預習，讀準詩句出示全詩。解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？送詞入詩說詩意。讓我們一起讀一讀整首詩。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。體會詩人的孤獨寂寞①指導觀察近處畫面。③這是一份怎樣的孤獨?。看蠹易杂傻刈x讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。④讀了這段話，你有什么想說的？⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）即便不能實現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上——國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序寫下來吧。寫寫詩句描繪的意境。設計意圖：古人云：詩中有畫。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。師：我們現(xiàn)在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。六、拓展學習，體會不同老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。指名讀。齊讀《題秋江獨釣圖》?；刈x《江雪》。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。即言為心聲，一切景語皆情語。描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。搜集2首，讀一讀，背一背。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。教學目標：能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。學會書寫11個生字。教學準備：多媒體課件。教學過程：第一課時一、導入，激發(fā)興趣。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。二、指導朗讀，感知詩意。同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節(jié)奏和重音。）指名讀，師生共同評議。這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。對學生理解困難的詞語重點指導。學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將