【正文】 能力，促進了學生個性發(fā)展。匯報交流。抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。這一環(huán)節(jié)的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯系？這一環(huán)節(jié)的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。這是一個關于生態(tài)均衡的故事。它報告人們：事物之間存在著親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會給情況帶來無法想像的劫難。平衡狼鹿共存，自然統一。失衡狼被捕殺，災難降臨。二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。三、教學思路：根據學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：第一課時：初讀課文，整體感知。四、教學重點、難點：充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。興趣是孩子們最好的老師。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘?！皠P巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。第三小節(jié)課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。(三)、合作學習，說話明理。進而明白文章所蘊含的道理。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。老師可得當先容有關生態(tài)均衡的知識，再請學生談談生存中沒有細致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的范疇，細致跨學科的學習，使學生在差別內容的相互交織中，滲透排泄整合，開闊視野，得到當代社會所需的語文實踐本領。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。怎么發(fā)現？（一）在朗讀感悟中發(fā)現森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發(fā)現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的`關系。學生從不同角度來看這個數量，發(fā)現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。（四）在拓展閱讀中發(fā)現課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。 映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。映示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？二、初讀課文，感知內容：誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。這里有兩個多音字，注意讀音。能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。學生交流（充分交流）。小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理?，F在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。第二課時一、上一節(jié)課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化?！髞?，整個森林像 一樣， ， 。請學生填空。師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。（指名讀）你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。前后對照起來讀。1同學們，你們發(fā)現沒有，我們填的都是數字。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。1這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。（2）為什么說鹿是“禍首”？（3）上節(jié)課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。交流。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。四、作業(yè)：學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。新課標中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。二、尊重個性，指導朗讀。三、尊重主體，各抒己見。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。如從第一道填空題中學生發(fā)現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發(fā)現是“鹿”。二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創(chuàng)造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。平衡－－狼鹿共存，自然統一。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。最后得出生態(tài)平衡至關重要的道理。二、教學目標：根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。第二課時：精讀感悟，體情悟理。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。五、說教法、學法：（一）興趣導讀，讀中入境。在揭題之后，創(chuàng)設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發(fā)展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。（二）讀中對比，讀中悟情。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。學生自由地將自己的發(fā)現、想法和結論進行交流和共享。最后課堂延伸，學科整合。以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節(jié)課的收獲。課后收集這樣的事例。第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。最后課堂延伸，學科整合。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！《狼和鹿》說課稿2一、說教材教材體系這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。教材內容這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：（1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。能力目標：理解課文重點內容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。教學重難點：（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。第一課時：初讀課文，把握脈落。二、說學法、教法：學法向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節(jié)課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。教法：對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：（1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。出示投影，檢查自學效果分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。談談現在出示課件：蕭條的凱巴