【正文】 只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過程的設(shè)計，著眼于學(xué)生的認知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。這是一個關(guān)于生態(tài)均衡的故事。平衡狼鹿共存，自然統(tǒng)一。二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對此，我準(zhǔn)備分二課時完成教學(xué)目標(biāo)：第一課時：初讀課文，整體感知。具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由?！皠P巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪?”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。(三)、合作學(xué)習(xí)，說話明理。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導(dǎo)者。老師可得當(dāng)先容有關(guān)生態(tài)均衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆嬷袥]有細致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。第一課時教學(xué)設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。新課標(biāo)中強調(diào)：教材只是一個例子，一種憑借。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習(xí)語文的最佳時機。怎么發(fā)現(xiàn)？（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。學(xué)生從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵?，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。二、初讀課文，感知內(nèi)容：誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。能用上這些詞語，說說課文有關(guān)內(nèi)容嗎？作者認為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)?，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學(xué)做匯報員。小結(jié)：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。第二課時一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。請學(xué)生填空。（指名讀）你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。請男同學(xué)來讀人的原因，女同學(xué)來讀鹿造成的原因。1同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們填的都是數(shù)字。1這樣的結(jié)局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？師：復(fù)述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。教者在第一教時中就利用這一矛盾設(shè)計教法。二、尊重個性，指導(dǎo)朗讀。這一點在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。二、拓展思維，促進表達，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)。在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。這樣的設(shè)計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。教學(xué)時我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。學(xué)生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進行交流和共享。以設(shè)計森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說一說本節(jié)課的收獲。第二課時的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究能力，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！《狼和鹿》說課稿2一、說教材教材體系這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。但同時在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾唬?）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時要把握以下幾點。教學(xué)重難點：（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?？?）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。二、說學(xué)法、教法：學(xué)法向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維。探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住?。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。出示投影，檢查自學(xué)效果分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？設(shè)計意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個體自學(xué)，使學(xué)生個個參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻思維結(jié)果。質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會這樣呢？。這種教學(xué)不僅充實了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生個性發(fā)展。抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會狼與鹿之間的辨證關(guān)系。搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是使整個教學(xué)片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認知水平，實現(xiàn)知識的遷移。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。能力目標(biāo)：（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。教學(xué)重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥（3）揭題導(dǎo)入（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。B 、認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。（3）學(xué)生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。七、板書設(shè)計14＊鹿和狼的故事狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀尊重自然界規(guī)律保護生態(tài)平衡《狼和鹿》說課稿4教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。學(xué)情分析：十一冊的學(xué)生在第九冊的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。設(shè)計理念及做法：一、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。怎樣讓學(xué)生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。大約有四千只鹿在林間出沒。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情；③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。二、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細節(jié)的精彩。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。四、設(shè)計理念及做法：(一)、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。怎樣讓學(xué)生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護生態(tài)平衡的意識呢?怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢?在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。大約有四千只鹿在林間出沒。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼?！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\和整個大自然的命運，從而認識到羅斯?？偨y(tǒng)決定的嚴(yán)重錯誤，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。一篇較長的文章如何找到教學(xué)的突破口呢?鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點目標(biāo))，這一組數(shù)字就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。(三)、學(xué)以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢?培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力。我正在猶豫，該不該把‘值日班長’一職撤了?你們幫我出出主意。二、自學(xué)課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?，準(zhǔn)備質(zhì)疑。四、重點討論?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。寫完后同學(xué)之間交流一下。教學(xué)重難點：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際以及學(xué)生自編課本劇。同學(xué)們前段時間已經(jīng)對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來匯報你們的學(xué)習(xí)成果?(學(xué)生派代表回答)(生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學(xué)習(xí)成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。由本組代表組織本次匯報。那么有請同學(xué)上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品!(鼓掌鼓勵)希望你們以后朗讀得更好。三、感悟：三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談?wù)勀愕母形?，你的?lián)想，你的收獲。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語?？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究?！摹⒔虒W(xué)重點、難點、充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。這樣的設(shè)計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根