【正文】 地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時完成教學目標：第一課時：初讀課文，整體感知。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。擴展資料：《狼和鹿》說課稿《狼和鹿》說課稿《狼和鹿》說課稿1一、教材簡析：《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環(huán)引導學生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。三、拓展：老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？剛才文章說的道理能不能給你啟示？（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。1人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？學生朗讀。你們用心地讀書，積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，這樣的讀書，才會有收獲！三、學習生字：討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文。蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋誰來讀一讀？教學過程：第一課時一、導入新課，直奔重點：今天，老師給你們帶來了兩位朋友。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。首先，在啟發(fā)談話時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。課后網(wǎng)絡這樣的事例。第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。(二)讀中對比，讀中悟情。五、說教法、學法：(一)興趣導讀，讀中入境。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。六、課外延伸，升化情感課文學到這兒，你有什么新的想法？聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。出示投影，檢查自學效果分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內(nèi)容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。教學重難點：（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！語文狼和鹿說課稿3一、說教材教材體系這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節(jié)課的收獲。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。這樣的設計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理?！菊f教學目標】1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。興趣是孩子們最好的老師。最后課堂延伸，學科整合。正文：語文狼和鹿說課稿語文狼和鹿說課稿語文狼和鹿說課稿1一、教材簡析：《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。五、說教法、學法：（一）興趣導讀，讀中入境。想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理?！菊f教學重點、難點】充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現(xiàn)出來，而只是進行了總結?？傊寣W生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。情感、態(tài)度、價值觀的目標：（1）理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；（2）理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難；（3）了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。二、初讀課文，整體感知帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：（1）讀準字音讀通課文；（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。理清關系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內(nèi)在關系，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。這一環(huán)節(jié)的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。平衡狼鹿共存，自然統(tǒng)一。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的?！皠P巴伯森林當?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪?”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。(三)、合作學習，說話明理。老師可得當先容有關生態(tài)均衡的知識，再請學生談談生存中沒有細致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。第一課時教學設計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。學生從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。請學生填空。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。1這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。二、尊重個性，指導朗讀。閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。在揭題之后，創(chuàng)設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。學生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結論進行交流和共享。第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：（1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾唬?）在狼和鹿之間的關系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。二、說學法、教法：學法向?qū)W生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調(diào)動學生積極思維。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會這樣呢？。抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥（3）揭題導入（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。七、板書設計14＊鹿和狼的故事狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀尊重自然界規(guī)律保護生態(tài)平衡《狼和鹿》說課稿4教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。學情分析：十一冊的學生在第九冊的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性?！备惺芾堑臒o可奈何和獵人的冷酷無情；③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。結果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。四、設計理念及做法：(一)、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。大約有四千只鹿在林間出沒?！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\和整個大自然的命運，從而認識到羅斯?？偨y(tǒng)決定的嚴重錯誤，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。(三)、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。我正在猶豫，該不該把‘值日班長’一職撤了?你們幫我出出主意。四、重點討論?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。寫完后同學之間交流一下。同學們前段時間已經(jīng)對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果?(學生派代表回答)(生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。由本組代表組織本次匯報。三、感悟：三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯(lián)想，你的收獲。學會本課生字，理解由生字組成的詞語?！摹⒔虒W重點、難點、充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。這樣的設計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根