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正文內(nèi)容

語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿及擴(kuò)展資料-wenkub

2024-10-28 15 本頁(yè)面
 

【正文】 促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。質(zhì)疑,為什么凱巴伯森林會(huì)變成這個(gè)樣子,沒(méi)有了狼,鹿開(kāi)始生活得怎么樣?現(xiàn)在又怎么會(huì)這樣呢?。三、圖文結(jié)合,溝通聯(lián)系討論過(guò)去出示畫(huà)面:欣賞凱巴伯森林生機(jī)勃勃的畫(huà)面,發(fā)揮想象,描述這美麗的景色,森林怎樣,鹿怎樣,狼又在干什么?從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀,交流:讀了這一段,你有什么感想?指導(dǎo)感情朗讀,抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的39。你們將對(duì)狼產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)?!边@句話(huà)應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住這句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”,鹿成了“禍?zhǔn)住蹦??研究根本何在,學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動(dòng)地參與探討,抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感,初步形成正確的生態(tài)觀。教學(xué)安排:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平,本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):(1)學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;(3)會(huì)復(fù)述課文。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事,但不僅僅局限于此,更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,讀中悟情,組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。三、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?,森林被毀,病毒傳染?!皠P巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的呢?”讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):第一課時(shí):初讀課文,整體感知。2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享?!边@句話(huà)應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住這句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”,鹿成了“禍?zhǔn)住蹦兀垦芯扛竞卧?,學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,積極主動(dòng)地參與探討,抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)?!?、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。總之讓學(xué)生在和諧.民主.寬松的`課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難三、教學(xué)思路:本節(jié)課的教學(xué)首先朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所包含的深刻道理。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由?!皠P巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的呢?”讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多(二)讀中對(duì)比,讀中感悟課文所蘊(yùn)含的道理(1)、森林狀態(tài)的前后對(duì)比,一是生機(jī)勃勃,一是蕭條無(wú)比;(2)、鹿群要死的前后對(duì)比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;(3)狼鹿易位的對(duì)比,一是對(duì)鹿痛恨之極,對(duì)鹿愛(ài)護(hù)有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍?zhǔn)住本o緊抓住這三處對(duì)比,讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系,形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。(三)、合作學(xué)習(xí),說(shuō)話(huà)明理。語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿2【說(shuō)教材】《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。平衡——狼鹿共存,自然統(tǒng)一。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。3.憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理?!菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】一、興趣導(dǎo)讀,讀中入境。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。二、讀中對(duì)比,讀中悟情。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話(huà),領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。最后課堂延伸,學(xué)科整合。課后收集這樣的事例。最后課堂延伸,學(xué)科整合。教材內(nèi)容這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來(lái)概括:平衡—失衡—啟迪。能力目標(biāo):理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。第一課時(shí):初讀課文,把握脈落。教法:對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理,采用了一系列對(duì)比的方法:(1)森林狀態(tài)的前后對(duì)比,一是生機(jī)勃勃,一是蕭條無(wú)比;(2)鹿群要死的前后對(duì)比,一是活潑美麗健康,二是頻臨滅絕,疾病纏身;三是狼鹿易位的對(duì)比,一是對(duì)鹿痛恨之極,對(duì)鹿愛(ài)護(hù)有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“禍?zhǔn)住本o緊抓住這三處對(duì)比,讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系,形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫(xiě),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出前后的變化,一喜一悲,人們后悔莫及的心情,促進(jìn)內(nèi)化,深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。設(shè)計(jì)意圖:設(shè)奇引趣,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性??蓯?ài)、對(duì)狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。引導(dǎo)想象,合作討論,深入探究。四、由文悟理,讀中釋疑自由朗讀課文第四自然段,你明白了什么道理?出示課件,為什么人們一直恨透了的狼被稱(chēng)為“功臣”,而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保啃〗M討論探究:抓住一些具體數(shù)字,狼大量地捕殺后,鹿和森林的前后變化,反復(fù)閱讀理解。設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意,據(jù)文設(shè)問(wèn),層層推進(jìn),使教學(xué)有條不紊,以問(wèn)促讀,以問(wèn)啟思,以問(wèn)導(dǎo)議,放手讓學(xué)生從課文中找到答案,給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權(quán)利,引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū),自己求解五、讀中反思,升華明理質(zhì)疑,那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l(shuí)?引導(dǎo)反思,人們當(dāng)時(shí)看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯(cuò)在哪里?想象,兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí),在回想自己的做法后,他們又會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,做些什么呢?設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性,創(chuàng)造性感受,理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。第二課時(shí)一、感情朗讀課文,復(fù)述課文二、搜集資料,知識(shí)遷移讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料大組交流,匯報(bào)談感受三、練習(xí)摘抄課文中的好詞好句談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿4一、教材簡(jiǎn)析:《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。作者按“平衡失衡道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě):一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵。二、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn): “凱巴伯森林從此成了鹿的`自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。以計(jì)劃叢林警示牌的情勢(shì)讓學(xué)生本身說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的勞績(jī)。語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿5第一課時(shí)蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。事物之間存在密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣,不斷迸發(fā)思維的火花。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。第二課時(shí)如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字,那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。(三)在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事,復(fù)述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行,加上自己的想法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi):道德、情感、智慧。學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。人們喜歡誰(shuí)?討厭誰(shuí)?這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢?可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中,作者卻提出了與眾不同的看法。而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過(guò)多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。為什么這樣說(shuō)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文,把生字讀準(zhǔn),把課文讀流利。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn),教師不發(fā)表自己的看法,可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。映示生字:讀一讀(組組詞)鬧:可以組哪些詞?書(shū)上說(shuō)的是鬧什么?鬧是什么意思呢?寫(xiě)一寫(xiě):用鋼筆描紅。讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內(nèi)容,做做填空。后來(lái)凱巴伯森林變了樣,我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。(第二小節(jié),第三小節(jié))師:其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因,人的原因和鹿的原因。②出示填空:凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿,狼在被殺了之后,鹿的總數(shù)超過(guò)了 只,到了1942年,凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。板書(shū):狼(吃)鹿 狼(保護(hù))森林 鹿(破壞)森林這正是大自然神奇的食物鏈,一旦食物鏈被破壞,自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。(5)如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……(引讀最后一節(jié))二、復(fù)述課文:今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。評(píng)價(jià):講得太好了,很有創(chuàng)造性。第一課時(shí)狼是兇殘的,鹿是溫和的,這兩種生性截然相反的動(dòng)物,在人們的印象中早有定論,然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”,鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě),初讀課文,確實(shí)讓人難以接受?!碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后,教者首先提問(wèn),看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒,而讀過(guò)課文后,作者的觀點(diǎn)又怎樣?作為歌頌的“功臣”卻是狼,作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿,那又為什么?這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,急于去書(shū)中找答案。課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。一、在尊重“主體”的前提下,充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。鹿不僅破壞了森林,也殃及到自己,第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系,從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的,一旦失去平衡,就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難,因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。三、適當(dāng)延伸,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。三、教學(xué)思路:根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。興趣是孩子們最好的老師。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中,滲透整合,開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力??傊寣W(xué)生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。具體來(lái)說(shuō),課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃,鹿在林間嬉戲,而狼卻跟在后面,準(zhǔn)備下毒手,正因?yàn)槿绱?,?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?,覺(jué)得要去保護(hù)弱小者,紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵,沒(méi)有了狼,鹿大量繁殖,他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了,森林遭到破壞,鹿也逐漸消失,狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo):(1)理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律;(2)理解人與狼和鹿之間的關(guān)系,體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難;(3)了解人與自然的關(guān)系,避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。細(xì)讀課文,深入探究,體會(huì)內(nèi)涵;第二課時(shí):復(fù)述課文,拓展延伸,綜合實(shí)踐,提升情感。想象法——想象大森林前后變化的景色,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力,由圖入手,看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開(kāi)想象,通過(guò)學(xué)生回憶的描述,深深
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