【正文】 地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。教學程序根據(jù)教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課二、初讀課文，整體感知三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系四、由文悟理，讀中釋疑五、讀中反思，升華明理六、課外延伸，升化情感一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課設(shè)疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？師小結(jié)：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。二、初讀課文，整體感知帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：（1）讀準字音讀通課文；（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。設(shè)計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。繼續(xù)用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。六、課外延伸，升化情感課文學到這兒，你有什么新的想法？聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。這是一篇略讀課文。三、教學目標圍繞本組教材保護地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題，根據(jù)略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標知識目標：會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。四、教學重難點1。五、教法和學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）（2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。閱讀提示：A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。閱讀理解（1）出示閱讀思考提示：思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題2：為什么說狼是森林的保護者？思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？（2）分組交流討論。寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了設(shè)計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。5 總結(jié)擴展小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎В堑膬礆?、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。設(shè)計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系?！比?、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。第二部分的道理比較深奧、枯燥。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。三、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。《狼和鹿》說課稿5一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學教科書第十一冊第八單元后的一篇課內(nèi)閱讀課文。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。二、學情分析：十一冊的學生在第九冊的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解?！?三)、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。第二部分的道理比較深奧、枯燥。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。②“槍聲在森林中震蕩。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細節(jié)的精彩。美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來，使文章脈絡(luò)清楚，學習起來思路清晰。讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。時間久了，大家就對‘值日班長’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報告司令’等?？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?五、小結(jié)，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。通過學習培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。一、導(dǎo)入：師生問好。(我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果)第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀?第三組匯報。師：第四組的同學已經(jīng)向第三組的同學發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽眾當好評委哦!有請第四組的同學。同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過同學特別突出，我們推選同學為朗讀之星，你們同意嗎?生：我不同意，我覺得同學比同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會在我們班上誕生?！独呛吐埂氛f課稿6一、教材簡析：《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。二、教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。最后課堂延伸，學科整合。通過討論，反復(fù)朗讀等多種形式，采用多媒體教學手段，創(chuàng)造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。興趣是孩子們最好的老師。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難三、教學思路：本節(jié)課的教學首先朗讀課文，引導(dǎo)學生讀中入境。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。(評出環(huán)保衛(wèi)士)(發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎)同學們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。(老師參與學生中，精彩的自發(fā)鼓掌)評價：三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。學生(第四組)：老師。)老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎，最佳組織獎。教學方法：自學匯報。第二課時：教學目的：通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。)(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。三、檢查自學情況，要求讀準字音，讀通句子?！币龑?dǎo)學生解決生活，在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎?引導(dǎo)學生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，拓展思維。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟(語言的、思想的、寫法的)，還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放。所以，我作了如下設(shè)計：①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成?！备惺芾堑臒o可奈何和獵人的冷酷無情。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。三、學習目標：(一)、根據(jù)單元訓練重點“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿?！边@篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？培養(yǎng)學生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導(dǎo)學生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，拓展思維；③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設(shè)立了值日班長一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長一職撤了？你們幫我出出主意。一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標），這一組數(shù)字就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導(dǎo)學生學習文章的一條線。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。學習目標：一、根據(jù)單元訓練重點“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法。6自主作業(yè)新課程標準要求中年級學生引導(dǎo)學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的`宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。（4）教師總結(jié)。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子檢查自讀效果。設(shè)計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。六、教學過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。2。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。因此，在略讀課文的教學上，我們應(yīng)當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。第二課時一、感情朗讀課文，復(fù)述課文二、搜集資料，知識遷移讓學生在組內(nèi)交流自己搜集的資料大組交流，匯報談感受三、練習摘抄課文中的好詞好句談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受《狼和鹿》說課稿3一、教材分析《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學生自己讀書，自己求解五、讀中反思，升華明理質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰？引導(dǎo)反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？想象，兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？設(shè)計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領(lǐng)下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。四、由文悟理，讀中釋疑自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”？小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系討論過去出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？從課文中找出有關(guān)語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。你們將對狼產(chǎn)生新的認識?！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住