【正文】 了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達,而且容易形成良好的品德習慣。在語言教學的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。第三篇：幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設(shè)幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設(shè)秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 吳鳳蘭內(nèi)容摘要：在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的直觀情境、寓樂的表演情境、有效的問題情境、良好的人際情境。這句話是每一位教育工作者所熟悉的。在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地設(shè)計語言教學情境，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，優(yōu)化語言教學，在情緒上感染幼兒，有助于幼兒語言的發(fā)展。我們進行了一下幾個方面的嘗試：一、創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的直觀情境研究表明，人的聽覺和視覺都是相互依附的，各種信息更牢固持久地保留在記憶中的方法是聽覺信息和視覺信息相結(jié)合。如大班文學活動《雪孩子》，這是一篇省編教材里的活動，講述的是雪孩子奮不顧身地去救被火困住的小白兔，自己卻融化了的感人故事。我們選用《雪孩子》的動畫視頻，把直觀形象的文學人物栩栩如生地展現(xiàn)在孩子跟前，雪白的畫面給孩子一種身臨其境的感覺，彌補了地域原因沒有下雪的情感體驗。二、創(chuàng)設(shè)寓樂的表演情境在語言教育活動中，要適時適度、因地制宜恰當?shù)匕压适隆焊?、詩歌等以染幼兒，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，有助于幼兒語言的發(fā)展。在特定的情境中，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深對作品情節(jié)與主題的理解，從而大大增強了學習語言的興趣?；顒又校處煱押⒆赢斪鍪腔顒拥闹鹘?，隨著一幅幅畫面的展現(xiàn)，激發(fā)孩子的興趣，根據(jù)線索，孩子們盡情地想象并表達出自己的想法?！斑@是什么？好像是個皮袋子，誰丟了皮袋子，誰丟了皮袋子？”一陣陣著急的聲音從孩子的口中喊出來。三、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境“學起于思，思源于疑，疑解于問”。教師要根據(jù)活動目標設(shè)計有遞進性的問題，孩子隨著問題情境，思維自然而然地吸引到活動中?？紤]到中班孩子在講述故事時往往會出現(xiàn)語句表達不完整、不連貫，也不能用上合適的詞語，根據(jù)這些情況，教師在活動中設(shè)計了層層遞進的提問。緊接著，教師又拋給孩子問題：“雞媽媽和小雞們都很傷心，他們會怎么做？”一接收到問題指令，孩子們積極地展開討論，開動腦筋忙著幫雞媽媽想辦法，并跟同伴交流自己的想法。那個說：以后雞媽媽不要帶小雞出來，要保護好小雞。為讓孩子領(lǐng)會故事所表達的思想，教師的問題層層推進：雞媽媽和小雞遇到了困難，是怎么解決的？由此孩子們知道，遇到困難光哭是沒用的，要開動腦筋想辦法解決。這正是領(lǐng)會了《指南》精神，寓教育于語言活動中，以孩子為學習的主體，為他們創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言交流環(huán)境。營造良好的人際情境，是每次活動成功開展的關(guān)鍵。在活動中，教師是活動的組織者，教師的言行會潛移默化地影響著孩子，這就要求教師要有良好的修養(yǎng)禮儀，教態(tài)自然、和藹可親、思路敏捷，有較強的應(yīng)變能力，善于調(diào)動孩子的積極性。如在給孩子講故事時，咬字要清楚，速度要適當，面部的表情和眼神手勢等都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，激發(fā)孩子學習的熱情，引起孩子的共鳴，將孩子帶入忘我的學習境地。參考文獻：1.《36歲兒童學習與發(fā)展指南》 2.《如何創(chuàng)設(shè)語言活動情境》第四篇：英語教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境英語教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學生興趣和教學質(zhì)量行之有效的方法。關(guān)鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號： 文獻標識碼：A英語作為一種語言，是交際的工具。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應(yīng)用這些知識。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warmingup重要環(huán)節(jié)入手。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學習的興趣，誘發(fā)學習動機。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當?shù)慕M織和指導，以調(diào)動學生的主動性。，激發(fā)學生鞏固運用知識在英語教材教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。在最后發(fā)揮學生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。3課堂教學評價任何一種教學方法都要有恰當?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發(fā)展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。可以從內(nèi)容的恰當性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創(chuàng)新意識等角度做出評價?？傊?，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發(fā)展。從學生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學步驟，才能激發(fā)他們學習英語的興趣?？傊?，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學習動態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學情境學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。在小組互動中，學生有很多機會反思和應(yīng)答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形