【正文】 的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設教學情境表演體會情境。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。在我們英語教學中的情景設計是激發(fā)學生英語學習興趣的有效方法。4情景教學法的實踐效果情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現(xiàn)了以學生為本的原則。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。學生對此項活動很積極。所以在備課時，我把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向學生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of ，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。而對于學生來講，一堂課內如何讓學生的學習注意力持久，創(chuàng)設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。這些都會使孩子因對教師有好感而對語言活動產生興趣，對教師的言行去積極的模仿。四、創(chuàng)設良好的人際情境語言情境的創(chuàng)設在幼兒園語言活動中非常重要，教師在設計每一節(jié)活動時，都應充分考慮到教材和孩子的年齡特點，創(chuàng)設最為適宜的情境。孩子們討論交流后，教師緊接著出示掛圖二至四，問：“雞媽媽用什么辦法活捉了老鷹？孩子們很自然地根據(jù)畫面內容講述雞媽媽活捉老鷹的辦法和經過。出示第一幅掛圖時，教師提問：“圖片中發(fā)生了什么事?”孩子們通過觀察畫面，看到了并說：是老鷹把一只小雞抓走了。在語言活動中，創(chuàng)設恰到好處的問題情境，能拓展孩子的思維，充分調動他們參與活動的興趣。角色頭飾的投放，表演情境創(chuàng)造，更激起孩子說的欲望。表演的形式引進活動，可以避免枯燥的語言教學。配套的材料是一本小本的幼兒用書，畫面小，多而雜，不但不能滿足孩子的視覺需求，也很難讓他們在情感上產生共鳴。所以，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個讓幼兒想說、敢說、有話可說的語言情境。優(yōu)化語言教學，在情緒上感關鍵詞：語言活動 情境 創(chuàng)設“語言是人類最重要的交際工具”。在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學得更愉悅,使語言活動的組織更實效。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。四、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境幼兒期的孩子好奇心強,對其未知事物進行開放性的質疑,能提高他們投入活動的興趣,激發(fā)求知欲。在語言教學中,把音樂與文學兩者結合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動的教學實踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。在語言教學中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學說話。二、利用角色表演創(chuàng)設教學情景在開展語言教學活動的過程中,我因地制宜,恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦,進行思考的過程,也正是內部言語形成的過程?！倍鴦?chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境,是語言教學活動的關鍵。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。我們經常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境由于多媒體能綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。第一篇：淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設神木縣第三幼兒園 楊芬那么，作為幼兒教師在教學中應該怎樣創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境呢？一、利用真實物品創(chuàng)設教學情境情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。三、利用角色表演創(chuàng)設教學情景在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設楊芬神木縣第三幼兒園 2012—2013學年度第二學期校本研修材料楊 芬神木縣第三幼兒園第二篇：幼兒園語言教學論文：幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設初探幼兒園語言教學論文：幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設初探新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結合起來,發(fā)展內部言語。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。在基本熟悉故事的基礎上,我引導孩子進行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達也很流暢,這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。我們經常創(chuàng)設的各種