【正文】 學(xué)實(shí)踐的“形”之間的和諧統(tǒng)一。課堂練筆是一種隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，或預(yù)設(shè)或隨機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。語文教學(xué)是母語的教學(xué)，母語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在朗讀指導(dǎo)過程中可以抓住課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等等進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。”其實(shí)，語文課的讀也有技巧，這種技巧的指導(dǎo)是一種滲透。如果說“讀”這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教法的體現(xiàn)，那么對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)則很難覓得蹤跡?！弊鳛檎n堂的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師要真誠地傾聽學(xué)生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗——眼睛所閃現(xiàn)的意味；要通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的思維、閃光的思維、獨(dú)特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其爆發(fā)，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于把握當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。二、靈活發(fā)揮多一些，預(yù)設(shè)布控少一些成功的語文教學(xué)課堂絕不是“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漣漪”的死水一潭，而是猶如馳騁千軍萬馬的戰(zhàn)場，瞬息萬變，既不可預(yù)設(shè)，也無法布控。這種淡化文本、游離文本的“拓展”、“遷移”注定只能成為空中樓閣，至于文本的意蘊(yùn)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更是無從談起。主要存在以下現(xiàn)象：一是教師教育思想、教學(xué)理念錯(cuò)誤。因此，教學(xué)不是如何教教材，而是如何用教材教，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇和創(chuàng)造性的使用。那么，教師作為課改的執(zhí)行者，如何用課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化自己的教學(xué)行為，如何處理好新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾呢？一、“用教材教”的多一些，“教教材”的少一些 葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。關(guān)鍵詞：新課程語文課堂教學(xué)新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而一些教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還不到位，有的即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)。二、調(diào)查題目形式“少教多學(xué)”研究在我校是第一次，學(xué)校及老師也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級(jí)學(xué)生有不同的年級(jí)，既有一、二年級(jí)，又有五、六年級(jí)，學(xué)生層次不同水平也相應(yīng)不同，因此我們的調(diào)查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學(xué)出發(fā)，甚至低年級(jí)學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從了解到認(rèn)識(shí)再到程度升華。這句話與夸美紐斯的“教師少教學(xué)生多學(xué)”可以說是兩句“教經(jīng)”，我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”； 如何實(shí)現(xiàn)這一主旨，釋迦牟尼留給弟子們的兩句話：“自以為燈，自以為靠”佛祖謝世，他傳承給弟子們的法寶就是：自己點(diǎn)亮自己的燈，自己當(dāng)自己的靠山。（3）為“教師少教學(xué)生多學(xué)”找好抓手。一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動(dòng)起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。（5）把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。（3）把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生。具體的做法應(yīng)該是因內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”字：其一，一冊(cè)書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊(cè)書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點(diǎn)和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過的書。” 在這個(gè)比喻中, 葉老形象地對(duì)他的閱讀本質(zhì)觀做了說明,作品的意義不是文本自 生的,而是讀者通過文字這座“橋梁”與作者進(jìn)行碰撞加上學(xué)生的思考產(chǎn)生的。重瑣碎的提問，輕問題的精心設(shè)計(jì)。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。作為教師，要時(shí)時(shí)想著從文本中尋找語言的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，在聽說讀寫的系列語言訓(xùn)練中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課改以來，語文教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化，語文課堂也出現(xiàn)了喜人的效果，但是距離理想的境界還有一定的差距，尤其是閱讀教學(xué)還存在著“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)象，究其原因，就是沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要真正有效，就要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法?！苯裉欤覀冄芯坑行Ы虒W(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)。有專家認(rèn)為，現(xiàn)在的語文課文有85%—90%以上的內(nèi)容，不用講解學(xué)生都能明白，可是我們的老師在課堂上，領(lǐng)著學(xué)生瑣碎的分析，教師激情昂揚(yáng)，學(xué)生群情振奮，一篇課文講完了、學(xué)過了、在語言習(xí)得方面幾乎什么也沒得到。那么，教學(xué)過程應(yīng)是教師教學(xué)生怎樣去學(xué)的過程，其實(shí)不是學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，而是缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我管理，需要教師有更多的教育智慧。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲，與此同時(shí)，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”將自己對(duì)閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性，這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。葉圣陶在1937年1月的《文藝作品的鑒賞》一文中說:“文字是一道橋梁,這邊的橋頭站著讀者,那邊的橋頭站著作者，通過這一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面,并且了解作者的心情和作者的心情相契合。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本，當(dāng)我們的教學(xué)往往用教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一，要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。只有教師具有這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。與“多學(xué)”相伴的是“多問”，在操作上要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。（1）限定教師“少教”。堅(jiān)決做到六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。（4）葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。9月上旬，我校對(duì)參加該課題研究的老師所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（低年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行），現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果情況作如下小結(jié)：一、調(diào)查背景由于我們現(xiàn)在教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，課堂上老師堅(jiān)持多教，傳授式教學(xué)模式和學(xué)生題海式學(xué)習(xí)模式，如今那種方法已慢慢補(bǔ)適應(yīng)教育改革的趨勢，老師的傳授知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的胃口，因此現(xiàn)在正在由教師教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變