【正文】 形式引進了幼兒的語言情境中。三、利用藝術手段創(chuàng)設教學情境“美”是教育的磁石。在語言教學中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學說話。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話,學起來顯得輕松愉快。二、利用角色表演創(chuàng)設教學情景在開展語言教學活動的過程中,我因地制宜,恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境?！薄疤枪奈兜腊魳O了!”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中,在仿編時,我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物),讓幼兒在室內尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學的非常有趣也非常投入?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦,進行思考的過程,也正是內部言語形成的過程。一、利用真實物品創(chuàng)設教學情景情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！倍鴦?chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境,是語言教學活動的關鍵。老師們在語言教學中要大膽實踐，積極探索，努力使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的目標要求。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。我們經常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。使其充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品的美。二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境由于多媒體能綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程?？梢娊虒W情境的創(chuàng)設在幼兒語言教學中非常重要。第一篇：淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設神木縣第三幼兒園 楊芬 幼兒園《新綱要》明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的情境”要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力”。那么，作為幼兒教師在教學中應該怎樣創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境呢？一、利用真實物品創(chuàng)設教學情境情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。例如：在進行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學時，我運用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的秋雨畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。三、利用角色表演創(chuàng)設教學情景在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學起來顯得輕松愉快。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。四、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型?？傊?，在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設楊芬神木縣第三幼兒園 2012—2013學年度第二學期校本研修材料楊 芬神木縣第三幼兒園第二篇：幼兒園語言教學論文：幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設初探幼兒園語言教學論文：幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設初探新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在實踐中,我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學習交往,操練和擴展自已的語言經驗,從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結合起來,發(fā)展內部言語。比如,上“糖果王國”這一活動時,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。例如故事教學活動《小熊請客》,我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。在基本熟悉故事的基礎上,我引導孩子進行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達也很流暢,這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。如在《丁丁穿鞋》的教學中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌,而且活動過后還能自發(fā)表演呢。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。實施主題活動《秋風吹呀吹》時,我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據散文情節(jié)進行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導幼兒進入藝術境界,使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出