【正文】 實驗式”問題情境數(shù)學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n。問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。案例3在“等差數(shù)列的前n項和”的教學中，可以創(chuàng)設如下情境：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。所以，教師設計問 2 題應合理配置幾個級別的問題。（3）創(chuàng)設“階梯式”問題情境心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！,，當人在打圈子時，圓圈的半徑y(tǒng)與步差x為如下的關系:上述生動和趣味性的學習材料是學習的最佳刺激，在這種問題情境下，復習初中的函數(shù)定義，引導學生分析以上關系也是一個映射，將函數(shù)定義由變量說引向集合、映射說。案例2在“函數(shù)”的教學中，可以創(chuàng)設如下：在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經(jīng)常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，當學習情境來自學生認知范圍內(nèi)的現(xiàn)實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態(tài)，即數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應處于學生思維水平“最近發(fā)展區(qū)”，與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，即可提高學生的學習效率。《數(shù)學課程標準》指出：“注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和能力。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。案例1在“算法語句”的教學中，可以創(chuàng)設如下：教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后 1 的值。（1）創(chuàng)設“生活化”問題情境數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤以為數(shù)學是脫離實際的；其嚴謹?shù)倪壿嬓允箤W生縮手縮腳；其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。創(chuàng)設問題情境的策略“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創(chuàng)設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。課堂教學中創(chuàng)設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，產(chǎn)生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。創(chuàng)設問題情境的作用和意義所謂問題情境是指學習主體通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態(tài)?！疤骄渴綄W習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題?？梢姡虒W情境的創(chuàng)設，虛實結合，課堂中見生活，生活蘊于課堂教學中，學生學得自主且饒有興趣。大部分學生在活動中都以一個文明游客的要求嚴格要求自己。學生興致昂然，一時間，組團聲、分工聲、討論聲、糾錯聲充滿了整個教室。我將學習詞語，讀好詞語設計一個活動——到“風景區(qū)旅游”。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有學生說“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”多么可愛學生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設的效果。學生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。在教學最后一小節(jié)時，為了讓學生體會教師工作的辛苦，我讓學生聽一聽《每當我走過老師窗前》。第一篇：語文教學中情境創(chuàng)設例談只有讓學生從字里行間讀出老師的辛苦和對他們的掛牽，學生才能讀出文中孩子們對老師的愛。我抓住“夜夜”、“一天”和“時時”讓學生結合實際說說老師的辛苦，感受老師對他們的愛。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學生心頭為之一動，這時是引導他們體會如何關心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。又如教學《識字6》時，為了引導學生主動參與學習過程，在學習過程中合作、探究，讓學生在實踐中獲得知識，并學得生動、活潑。組織學生按興趣分組，以小組為單位組成旅游團，在情境中互相分工合作完成旅游任務，即學習任務。另外，我一開始就結合生活實際對學生進行思想教育，要“做個文明游客”。活動結束后，我?guī)ьI學生評出了“文明小游客”，進一步深化了思想教育，知識與思想教育得到了雙豐收。第二篇：例談高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設例談高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設三臺縣蘆溪中學 鄧少奎新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學習，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的教學手段。對課堂教學而言，就是教師通過創(chuàng)設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態(tài)中。在數(shù)學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學基本模式如圖1所示：從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創(chuàng)設問題情境，也是教學成敗的關鍵。因此，教師應多創(chuàng)設一些探究性的學習情境，特別是探究活動中學生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務，進而實現(xiàn)探究活動的目的。數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設通常有以下一些途徑。教師從數(shù)學在實際生活中的應用入手，將數(shù)學與學生生活的結合點相互融通創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切關系，使學生感受數(shù)學知識學習的現(xiàn)實意義與作用，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。這是以后我們經(jīng)常要遇到的重要問題，也就是如何交換A，B的值。教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。教師：也就是說要借助空瓶才可實現(xiàn)交換，所以這 里也應該引進一個變量T。因此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數(shù)學符號語言？學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）?！痹跀?shù)學教學中，教師聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現(xiàn)了抽象、具體再抽象的過程，從上面學