【正文】 程的認(rèn)識(shí)，才能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和 科學(xué)的態(tài)度。 （三）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中歸納能力培養(yǎng)的策略 增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn) 的目的性 物理實(shí)驗(yàn)是目的性很強(qiáng)的操作行為 ,學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上豐富多彩的實(shí)驗(yàn)器材，通常是好奇的，但又是茫然 的，若不明確實(shí)驗(yàn)的目的，他們會(huì)按先現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，這樣的實(shí)驗(yàn)通常是無(wú)效的，不具有實(shí)際意義；而在教師的啟迪下使學(xué)生明了實(shí)驗(yàn)的目的，則學(xué)生就像科學(xué)家那樣饒有興趣地完成他們的探究活動(dòng)，從而使物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的智力發(fā)展水平，使學(xué)生的思維能發(fā)生跳躍，特別是在學(xué)生沒有建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，應(yīng)更具有顯著的有效性，使學(xué)生明了實(shí)驗(yàn)的目的。 增強(qiáng) 物理實(shí)驗(yàn) 的直觀性和可重復(fù)性 瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)任何知識(shí)的獲得都必須通過學(xué)生主動(dòng)的同化才有可能，而主動(dòng)的同化則須通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在為前提。 增強(qiáng) 物理實(shí)驗(yàn)的操作性 有的物理實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量數(shù)據(jù)才能歸納出結(jié) 論，有的實(shí)驗(yàn)只要看到明確物理現(xiàn)象就能顯示出明確的結(jié)論，不管是哪種類型的物理實(shí)驗(yàn)，都是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。 9 收集農(nóng)村用具，貼近農(nóng)村生活 農(nóng)村有著和城市不同的生活生產(chǎn)方式，一些用具：牛犁、火鉗、鐮刀、鋤頭、一些水力設(shè)施等，這些對(duì)學(xué)生是熟悉的但又比較陌生的，學(xué)生通過收集這些用具的過程，一方面能和家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)情感交流，一方面又是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，在教學(xué)中作為補(bǔ) 充內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 五、研究成效 發(fā)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 我們對(duì)教材進(jìn)行分析，通過聽各種公開課，查閱資料等方法，收集各種物實(shí)驗(yàn)的方法。然后，在物理實(shí)驗(yàn)過程中做到“新課以實(shí)驗(yàn)探究為主，復(fù)習(xí)課以實(shí)驗(yàn)為主線”大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生完成各類實(shí)驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與物理教學(xué)，經(jīng)理學(xué)習(xí)過程，同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作能力，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生 發(fā)展為本”的教學(xué)理念。 06 年 12 月，在區(qū)級(jí)公開課《密度 的測(cè)定》中“實(shí)驗(yàn) — 數(shù)據(jù)（現(xiàn)象） 分析歸納 — 形成概念（歸納） 拓展應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 ” 得到各位專家的認(rèn)可?！逼渲袑W(xué)習(xí)方式的改變是二期課改的重要目標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要體現(xiàn)在：以探究為主線；以主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)為 基礎(chǔ)；以問題討論、專題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體。二期課改的教學(xué)理念要求教師是學(xué)生的組織者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生好奇而不知所以然的情境，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，親身 體驗(yàn)過程，積極參與課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素必須有相應(yīng)的教學(xué)方式。 情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 清代思想家梁?jiǎn)⒊?jīng)說過“教育事業(yè)，從積極方面說全在喚起興趣；再?gòu)南麡O方面說，要十分注意，不可摧殘興趣。初中學(xué)生正處于身心發(fā)育迅速但沒有成熟階段，求知欲、好奇心很強(qiáng)烈。 14 如：“液體壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，我讓同學(xué)們?cè)诠酀M水的塑料飲料上用針上下扎幾個(gè)小孔，現(xiàn)象明顯地展示在同學(xué)們的面前，不難知道“液體對(duì)容器側(cè)臂產(chǎn)生壓強(qiáng)，且水的壓強(qiáng)隨著深度的增加而增加”，這樣的小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而使他們有一種學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提一些符合物理規(guī)律的問題和分析問題的能力，使他們好問的積極性應(yīng)該得到保護(hù)和鼓勵(lì)。由于我在“液體壓強(qiáng)”中，用它檢驗(yàn)液體壓強(qiáng)和容器形狀的關(guān)系，因此，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生把它當(dāng)成是由于液體壓 強(qiáng)而產(chǎn)生的現(xiàn)象，但馬上就同學(xué)反對(duì)“橡皮膜在上面的，而且沒有碰到液體，不會(huì)是液體作用的效果”，接著在同學(xué)們嘰嘰喳喳地討論中，有了最后的結(jié)論“是大氣壓的作用的結(jié)果”。 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有有效性 教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的要求需在外部因素的誘導(dǎo)下才能有效地實(shí)現(xiàn)。反之，若情景的創(chuàng)設(shè)含糊不清 不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，則無(wú)法使學(xué)生的思維得到共鳴，從而降低教學(xué)效果。在研究了教材后，我讓同學(xué)們自己做實(shí)驗(yàn)，“把椅子舉起，而后平移一段距離”，再?gòu)挠昧Φ姆较蚝鸵苿?dòng)的距離分析兩者的區(qū)別，同學(xué)們?cè)诳? 15 樂的氣氛中理解了做功的兩個(gè)必要的因素。 二、物理情境創(chuàng)設(shè)的方式 物理情境的創(chuàng)設(shè)，必須借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，呈現(xiàn)方 式不一，但圍繞的主題是：通過創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在情境中獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入物理教學(xué)活動(dòng)中。以下我就物理情境創(chuàng)設(shè)的方式作粗淺的探討。一張或幾張?jiān)⒁馍羁痰膱D畫會(huì)使學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，從 而激發(fā)起學(xué)生的好奇心理，啟動(dòng)學(xué)生的思維，因此圖畫情境意在圖畫使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)去解決問題。正是這種充滿矛盾的情境，使學(xué)生們看了后就覺得又好笑又好奇，有的迷惑地問到：“難以想象，飛行員能抓住子彈嗎？”有的更為飛行員擔(dān)心，子彈會(huì)把飛行員打死的。 故事情境 講述一個(gè)有情節(jié)的故事，能引 人入勝，使學(xué)生處身置地的充當(dāng)故事角色去思考故事中的情節(jié)，他們的思維也隨著故事的情節(jié)變化逐漸活躍，當(dāng)故事情節(jié)逐漸進(jìn)入高潮時(shí)學(xué)生獲取信息的欲望更強(qiáng)，這迫使他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究，去解決問題。 例在講《力》中的“力是物體對(duì)物體的作用”時(shí)候，我講了一個(gè)《張飛自抱自己》，故事中有一情節(jié)：“傳說，有一天，張飛嘲笑小孩無(wú)法抱起 16 一小石塊，但小孩要求張飛把自己抱起來”。 實(shí)驗(yàn)情境 物理是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無(wú)法體現(xiàn)二期課改的理念。 如：在講授慣性時(shí)，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都為雞蛋的命運(yùn)而擔(dān)憂，當(dāng)雞蛋安全地落在玻璃杯里時(shí)，大家如釋重?fù)?dān)地呼出一口氣，同時(shí)感到慣性現(xiàn)象實(shí)在有趣。在這節(jié)課中，我把演示實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生們明了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，通過小組討論后，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，把數(shù)據(jù)、力的三要素填入表格，分析表格得出 使用滑輪的特點(diǎn)，整個(gè)過程以學(xué)生為主，使學(xué)生親身體驗(yàn)過程，從表格中獲取有用的信息，提高了學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)簡(jiǎn)單自然現(xiàn)象，一個(gè)生活常識(shí)，一個(gè)生活用具都為我們提供課堂教學(xué)情境，這種現(xiàn)象生活中經(jīng)常發(fā)生有親近感，但人們常常忽略了它產(chǎn)生的原因，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)物理的學(xué)習(xí) 17 興趣。為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活中大氣壓的存在，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備一盒紙盒飲料，接著讓同學(xué)們通過吸管向盒內(nèi)吹氣，然后松口，同學(xué)們被突然噴出的飲料弄得暈頭轉(zhuǎn)向，這時(shí)，有的同學(xué)自言自語(yǔ)地說到“是空氣壓出來的”。最后我讓同學(xué)們把飲料吸完，繼續(xù)吸氣，通過觀察，發(fā)現(xiàn)紙盒變形，使同學(xué)們進(jìn)一步體驗(yàn)到生活中大氣壓的存在。 問題情景 “頭腦不是一個(gè)等待塞滿的容器，而是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火種”，當(dāng)教 師提出一個(gè)恰到好處的問題，這猶如火種點(diǎn)燃，立即會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷解疑的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 如：在講授《密度》時(shí)，課前我提問：“鐵和羽毛哪個(gè)重？”一時(shí)間，課堂氣氛熱烈，答案各種各樣，在一陣陣爭(zhēng)辯中，最后得到“無(wú)法判斷”的結(jié)論。從提出的問題和同學(xué)們對(duì)問題的解答我了解到了同學(xué)們對(duì)控 制變量法掌握的程度。 以上是諸多情境創(chuàng)設(shè)中的五種，不論創(chuàng)設(shè)何種情境，它們肯定會(huì)受到許多因素的影響和制約，如：環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)、教具等等。 綜上所述，情境教學(xué)的手段能改變傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)方式。 19 實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力 金匯學(xué)校物理教案組校本教研活動(dòng)方案 奉賢區(qū)金匯學(xué)校 張振明 一、問題的提出 在 2021 年 10 月 13 日我們物理教研組對(duì)八、九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度、教師的教法、學(xué)生的課堂參與程度、教師的課堂組織能力、教師教學(xué)過程等，根據(jù) 120 個(gè)樣本的抽查得 出，我校的初中物理課堂教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)問題： %的同學(xué)反映在課堂上老師講得時(shí)間太多，學(xué)生占用的學(xué)習(xí)時(shí)間太少，不利于知識(shí)的掌握； 近 50%的同學(xué)認(rèn)為，他們?cè)谡麄€(gè)物理學(xué)習(xí)中，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的比較少，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)； %的同學(xué)得不出或很少能得出探究實(shí)驗(yàn)需要得出的結(jié)論，這反映出教師在授課過程中探究實(shí)驗(yàn)的目的并沒有交代清楚； %的學(xué)生對(duì)于認(rèn)為教師在組織課堂教學(xué)中，對(duì)問題的描述不清楚導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問不感興趣； 35%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課過程中，教學(xué)方法單一，沒有新鮮 感，這說明我們教師還要不斷挖掘教學(xué)方法手段。根據(jù)物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)和觀察的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，我們準(zhǔn)備以課題帶動(dòng)科研（課題《 農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的策略研究》經(jīng) 專家論證，于 2021 年 12 月被列為區(qū)級(jí)課題），組織全體物理老師積極開展校本教研，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理目標(biāo)有獨(dú)特的，不可替代的作用。 課堂上怎樣安排合理的實(shí)驗(yàn)、怎樣使實(shí)驗(yàn)更具有效性、怎樣運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念、怎樣設(shè)置學(xué)生的課余小實(shí)驗(yàn)等是我們?nèi)w物理老師開展校本教研主要任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力是我們最終目標(biāo)。 三、活動(dòng)目的 通過 校本教研活動(dòng)研究提高實(shí)驗(yàn)的有效性的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情 20 境中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高各種學(xué)習(xí)能力。 通過 校本教研活動(dòng)提高教師的教學(xué)和科研能力，逐步使每位教師成為學(xué)習(xí)型、研究型教師。 學(xué)生的問卷調(diào)查，分析教學(xué)現(xiàn)狀。 通過 戚美麗老師、何建龍老師的校級(jí)公開課和張振明老師的區(qū)級(jí)公開課提高實(shí)踐能力 ,并利用教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘不足之處。 七、活動(dòng)安排及具體要求 活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn) 活 動(dòng) 內(nèi) 容 活動(dòng)形式 參加對(duì)象 預(yù)設(shè)效果 活動(dòng)負(fù)責(zé) 第 2 周（物理實(shí)驗(yàn)室） 學(xué)習(xí)《中小學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程設(shè)置”及“課程目標(biāo)”中有關(guān)課程要求分類界定方面的內(nèi)容和《改進(jìn)中學(xué)物理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見》。明了校本教研的目的和任務(wù)， 張振明 21 第 4周 （物理實(shí)驗(yàn)室） 戚美麗老師 推出一節(jié)公開課《密度》，其他教師一起參與設(shè)課活動(dòng)。 戚美麗 第 6周 （各教室） 八、九年級(jí)的學(xué)生問卷調(diào)查，了解我校物理課堂教學(xué)中的不足之處和成功的經(jīng)驗(yàn)。 使各教師清晰地認(rèn)識(shí)到我校物理課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。 教師自由發(fā)言，開闊思路，引導(dǎo)思考，充分發(fā)揮每位教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尋求更多更好的教學(xué)策略。 研 討 物理組全體教師。 張振明 第 12 周（物理實(shí)驗(yàn)室） 由區(qū)物理教研員王建政教師指導(dǎo)張振明上課的注意點(diǎn)，使他知道上 課的目的和意義。 張振明 22 第 13 周（物理實(shí)驗(yàn)室） 由張振明執(zhí)教區(qū)公開課《光的直線傳播》。 教導(dǎo)處 第 14 周（物理實(shí)驗(yàn)室） 共同準(zhǔn)備何建龍教師的校公開課。 探究在教學(xué)中設(shè)置有效實(shí)驗(yàn)的情境，精 心設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 校公開課 本校物理教師及部分其他學(xué)科教師。 何建龍 后續(xù)活動(dòng) 整理資料，匯編成冊(cè)。 研 討總結(jié) 物理組全體教師。 張振明 奉賢區(qū)金匯學(xué)校物理教研組 2021 年