【正文】 的開展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理實(shí)驗(yàn)中有一拓展活動(dòng)探究液態(tài)導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)，在學(xué)完導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)后，我要求學(xué)生課外進(jìn)行研究探索。有的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究，發(fā)現(xiàn)液態(tài)導(dǎo)體的電阻與濃度有關(guān)。還有的發(fā)現(xiàn)與種類有關(guān)。更重要的是他們學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、根據(jù)現(xiàn)象研究、分析等一系列科學(xué)研究的步驟和思想，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，也要注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。作為中學(xué)物理教師，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，使自己的思想不斷 具有創(chuàng)新的精神，這樣才能激發(fā)物理教學(xué)的活力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。例如，“電流跟電壓存在什么樣的關(guān)系？” 教師提出問題后，讓學(xué)生小組討論，做出各種各樣的猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)所提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如果老師按傳統(tǒng)的教法，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，然后告訴學(xué)生結(jié)論，那么，學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無(wú)疑的、不存在任何對(duì)立與沖突的“客觀真理” 學(xué)生在經(jīng)歷教、學(xué)過(guò)程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對(duì)這些結(jié)論確信不疑的心態(tài)，那么這種教學(xué)的功能就沒有達(dá)到個(gè)性的發(fā)展和解放的要求。總之，在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的途徑很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，處處留意，注意挖掘教材的創(chuàng)新因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為已任，有目的、有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)展下去，做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能把創(chuàng)新教育推向全面發(fā)展的新階段。在教學(xué)過(guò)程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。“填鴨式”教學(xué)只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中必定存在創(chuàng)新。，開展小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 在物理教學(xué)中，我們可以通過(guò)用實(shí)驗(yàn)和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從各個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面也起著重要作用。除此之外，我們還可以通過(guò)以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。想要達(dá)成這個(gè)目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生面對(duì)題目，要力爭(zhēng)快速地思考出多種不同的解題方法。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。所以我們要打破這種習(xí)慣，學(xué)會(huì)逆向思考，解放思維。無(wú)論是從教學(xué)的角度來(lái)看，還是從思維的角度來(lái)講，“爭(zhēng)論”可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，我們也要注意學(xué)生的“爭(zhēng)論”方式，講究方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。具有超常、超群、超前的特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新多屬于以簡(jiǎn)捷、新穎和有效的方式，繼承前人積累的科學(xué)文化知識(shí)的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。江澤民同志早在在1995年全國(guó)科技大會(huì)上講話中就指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。作為一名教育工作者，應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起黨和人民賦予的重任。當(dāng)下隨著新課改的不斷推進(jìn)，讓我逐漸認(rèn)識(shí)到新課改下的初中物理教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的“創(chuàng)新”過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求新、求異、質(zhì)疑，教師要通過(guò)多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展影響巨大。首先要營(yíng)造寬松、民主的課堂。這個(gè)得結(jié)論過(guò)程看似有些慢、有些亂，但學(xué)生在通過(guò)自己的親身實(shí)踐用多種方式來(lái)感知固體能傳聲的過(guò)程，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于教學(xué)手段單一極易使學(xué)生倦怠，也極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)“教情”，特別是“學(xué)情”，選擇不同的教學(xué)手段，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一種寬松、愉悅的氛圍中進(jìn)行的，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。好奇心和求知欲的激發(fā)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力十分必要?！睉?yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考，執(zhí)著地去探索。那么如何把那些平淡的抽象的問題通過(guò)教師的構(gòu)建加工變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、充滿好奇心的問題？這就需要教師精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)問題的情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用礦泉水瓶做了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把保溫瓶中開水倒一些到瓶中涮一涮，然后倒出來(lái)迅速擰緊瓶蓋，便會(huì)觀察到飲料瓶慢慢變癟；將飲料瓶底部用大頭針扎一些小孔，在事先準(zhǔn)備的一盆水中灌水再將瓶蓋擰緊，然后慢慢從水中提起，觀察到水沒有從小孔流出來(lái)，再松開瓶蓋，發(fā)現(xiàn)水就流出來(lái)，接下來(lái)再反復(fù)做幾次；將實(shí)驗(yàn)2中在瓶底扎一些孔改為在瓶壁扎一些孔然后再用實(shí)驗(yàn)2中的操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。類似這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生獲得探究帶來(lái)的無(wú)限滿足和樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)物理教學(xué)，就像生產(chǎn)車間的流水生產(chǎn)線一樣，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教師統(tǒng)一模式備課，同一種方法上課，同一份試卷考試，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)??。當(dāng)然現(xiàn)在在我們的物理教師中還存在一種較普遍的“探究教學(xué)”：假探究、假實(shí)驗(yàn)、真結(jié)論。如今探究式課程改革要求我們教師必須去關(guān)注、去研究不同學(xué)生的差異，真正讓每一個(gè)學(xué)生去參與探究，讓他們能充分感悟探究過(guò)程，讓他們都有分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，通過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到了提高。在探索的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極進(jìn)取的精神有較大的優(yōu)越性。這實(shí)際上屬于“半舊半新”的探究模式，要形成“全新”的探究模式，應(yīng)該留充分的時(shí)間讓學(xué)生猜想，在這一環(huán)節(jié)中我的學(xué)生列舉了以下猜想：與形狀、材料、顏色、質(zhì)量、位置等有關(guān)，雖然教師知道有的猜想是錯(cuò)的、無(wú)關(guān)的，但要給學(xué)生充分的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地猜想，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是剛開始學(xué)物理，剛開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，多一些忍耐，多一些激勵(lì)很重要，要回歸到探究的本味上來(lái)，否則就是為