【正文】 知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思5在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的39。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。使其 初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法 ， 理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移 。但本次課還是存在很多不足的地方。本次課，在本組老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，自己收獲很大，我將在以后的教學(xué)中多向那些有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提高，使自己不斷進(jìn)步。在高考中氧化還原反應(yīng)常以以下形式進(jìn)行考查：對(duì)于氧化還原相關(guān)概念的考查，對(duì)于氧化劑、還原劑相對(duì)強(qiáng)弱的考查，利用守恒法，對(duì)氧化還原方程式進(jìn)行配平和簡(jiǎn)單的計(jì)算。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題以及引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并掌握解題的方法與技巧。還比較順暢，注意了師生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好，但也存在一些不足。在啟發(fā)學(xué)生思維方面、評(píng)價(jià)方面做的不夠，規(guī)律、方法上教師歸納總結(jié)的多，學(xué)生歸納總結(jié)的少。所選題型涉及范圍不全，應(yīng)擴(kuò)大范圍《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思720xx年7月的大連市骨干教師研訓(xùn)，我上了一節(jié)觀摩課，題目是《感受氧化還原反應(yīng)》。其次，在授課過程中，我的心理素質(zhì)、等方面也有了提升。本節(jié)課，依據(jù)“從生活走近化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念來組織教學(xué)內(nèi)容。價(jià)值。Vc的還原性實(shí)驗(yàn)，采用了微型實(shí)驗(yàn)，氧化劑選用了以前學(xué)生了解而且后續(xù)還要深入學(xué)習(xí)的Fe3＋。汽車尾氣處理問題是社會(huì)熱點(diǎn)問題，三元催化技術(shù)是科技的前沿技術(shù)，這既有利于引起學(xué)生的興趣，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)有積極作用。同時(shí)，注重過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，使本節(jié)課的“立體感”更加突出。這些也是新課程“新”的體現(xiàn)。青年教師對(duì)課堂的掌控經(jīng)驗(yàn)不足，尤其在開放討論脫氧劑實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)匯報(bào)環(huán)節(jié)明顯感覺對(duì)方案的評(píng)價(jià)不是很到位。課雖然上完了，但是余味仍然縈繞在嘴邊，對(duì)于這堂課更加深入的反思還需要隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的提升繼續(xù)進(jìn)行。《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思8優(yōu)點(diǎn)：1） 氧化還原反應(yīng)定義不難理解，通過課前微課學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)并判斷出什么樣的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，這樣上課可直接進(jìn)入氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。不需要老師在不同的班級(jí)反復(fù)講解，若有不明白的地方，可以多次播放。基礎(chǔ)差的同學(xué)，周末或下課可以自學(xué)?？梢苑殖蓭追N類型，有全參與氧化還原的，有部分參與的，還有部分氧化部分還原的，如果點(diǎn)明一下，同學(xué)們計(jì)算的時(shí)候能更清楚一些。理解不難，但是在做找氧化劑還原劑、氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物這種題型的時(shí)候，若是一起分析一個(gè)例題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，對(duì)每一種新出現(xiàn)的教學(xué)模式，盡量去了解，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以應(yīng)用，應(yīng)該會(huì)使我們的教育一直進(jìn)步?！堆趸€原反應(yīng)》教學(xué)反思9化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。上好每一節(jié)課,是教師的神圣職責(zé)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思的內(nèi)容可以概括為:反思成功之舉、反思“敗筆”之處、反思教學(xué)機(jī)智、反思學(xué)生見解、反思再教設(shè)計(jì)。氧化還原反應(yīng)理論是中學(xué)化學(xué)的重要理論,如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生從初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識(shí),提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是第一章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。氧化劑、還原劑,氧化性、還原性,被氧化、被還原,氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物,是氧化還原反應(yīng)中的4對(duì)重要的基本概念,如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,是構(gòu)建氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我先讓學(xué)生閱讀教材,從教材中歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò),但圖1圖18的直觀教學(xué)作用沒有發(fā)揮出來。如:,氧化劑,被還原,發(fā)生還原反應(yīng)。(偏向)→化合價(jià)降低→被還原→還原反應(yīng)→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性?！蟽r(jià)降低→氧化性→被還原→還原過程→還原產(chǎn)物?！谎趸蟽r(jià)升高→發(fā)生氧化反應(yīng)→還原劑→具還原性。隨后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納出合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò):氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價(jià)降低→本身被還原→發(fā)生還原反應(yīng)(反應(yīng)物)(性質(zhì))(實(shí)質(zhì))(特征)(變化)還原劑→具有還原性→失去電子→化合價(jià)升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)。模糊、雜亂無章。從學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的角度看,就是在習(xí)得知識(shí)的過程中,未能構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在接下來的氧化還原反應(yīng)規(guī)律總結(jié)中,我讓學(xué)生自己總結(jié),同學(xué)們能利用課前查資料積累的知識(shí)準(zhǔn)確的回答出:“升、失、氧、還。于是,我及時(shí)設(shè)置練習(xí)進(jìn)行鞏固,結(jié)果學(xué)生只是停留在對(duì)概念的簡(jiǎn)單記憶上,未能真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還(劑)。接著,我引導(dǎo)學(xué)生仿照上述方法分析規(guī)律中蘊(yùn)涵的其它意義,有些同學(xué)能夠找出一些,但不全面。這樣學(xué)生便認(rèn)清了規(guī)律,并能理解、掌握、運(yùn)用于解題中。同時(shí)說明我對(duì)新教材還沒有吃透,教學(xué)目標(biāo)還不夠清晰,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、鉆研。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷地通過反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。教學(xué)功能是什么？如何讓學(xué)生真正建立起這一認(rèn)識(shí)物質(zhì)及物質(zhì)的性質(zhì)的新的視角？學(xué)生很容易建立從化合價(jià)角度預(yù)測(cè)物質(zhì)的氧化性和還原性，但普遍出現(xiàn)的問題：學(xué)生不能抓住物質(zhì)中的核心元素來預(yù)測(cè)分析氧化性和還原性1新建立的研究物質(zhì)氧化性和還原性的思路是否需要通過具體的活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固？是否就此結(jié)束氧化還原反應(yīng)的教學(xué)了？1如何具體實(shí)施鐵及其化合物的性質(zhì)探究？1如何處理鐵及其化合物的知識(shí)內(nèi)容？化學(xué)1教學(xué)中還存在的問題：氧化還原反應(yīng)的教學(xué)要求與高考的要求有沒有區(qū)別？或者說出題者是否還要延伸？氧化還原方程式配平是否需要補(bǔ)充？有些氧化還原反應(yīng)硬記嗎？我的建議：明確要求，平時(shí)訓(xùn)練題不要延伸太多，讓教師無所適從，典型題精心練前面提出概念，讓學(xué)生先有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，具體內(nèi)容要求后置，作為總結(jié)性介紹二、到目前為止，你認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改造的基本思路是什么依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)思路要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生確實(shí)動(dòng)起來要體方法的指導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)，切勿盲目拔高《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思11本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，課堂上沒有新內(nèi)容，重在復(fù)習(xí)歸納初中的化學(xué)反應(yīng)的分類知識(shí)，內(nèi)容少、難度不大，但非常必要。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力不強(qiáng)，水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生連最基本的元素符號(hào)都不會(huì)，哪里談得上反應(yīng)類型，所以雖然知識(shí)簡(jiǎn)單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型的知識(shí)，并將常見反應(yīng)進(jìn)行歸類，使學(xué)生大腦中和知識(shí)系統(tǒng)化，再通過對(duì)某些反應(yīng)的具體分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)分類知識(shí)的多樣性、適用性及局限性，從而增加其深入學(xué)習(xí)的興趣