【正文】 什么困難，有什么問題好幫幫他，但當(dāng)我爬上這老式房的閣樓時，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！這次我的心里可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個當(dāng)面撒謊竟毫不臉紅的學(xué)生！他于學(xué)生中一向有“老實人”的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙于一個毫不起眼的年輕人，受騙于一個我為他省去了許多開銷的學(xué)生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。該同學(xué)痛哭流涕，發(fā)誓決不再犯，于是我就沒有處分他。從這件事，我體會到，對學(xué)生的處分一定要慎之又慎，因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。例D的胡，這是一個很特殊的“后進生”，英語特別好，可用英語當(dāng)場講解足球比賽，可用英語當(dāng)場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴重“瘸腿”型的“后進生”。我便一方面尋找機會創(chuàng)設(shè)條件讓他發(fā)揮自己特長，一方面為他約請數(shù)學(xué)老師“單兵教練”，我自己則每星期為他補兩次課，并經(jīng)常關(guān)心檢查有關(guān)情況，及時予以調(diào)整安排，以取得最佳效果。在這幾年的實際工作中，我體會到，對六十中學(xué)而言：“后進生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點，也是重點。我們大家都來關(guān)心“后進生”，愛護“后進生”，“后進生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。后進生由于其學(xué)習(xí)成績落后，教師、同學(xué)和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認為自己腦子笨，不能把學(xué)習(xí)搞好。轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)注意采取各種針對性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而打破學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，逐步建立起學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。后進生的挫折主要是學(xué)習(xí)性挫折。后進生往往經(jīng)歷了連續(xù)的挫折，因而會使他們感受持續(xù)的緊張狀態(tài)，由此而產(chǎn)生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應(yīng)的行為習(xí)慣，在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應(yīng)都可以成為其性格特征的組成部分，并對他們個性的形成和健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。這種心理在后進生中極為普遍。因為各種原因而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在成績好一些的同學(xué)面前會油然而產(chǎn)生一種不如人的心理，這種自卑心理會使后進生失去學(xué)習(xí)信心和繼續(xù)前進的勇氣，乃至對他今后的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的消極影響。后進生由于學(xué)而不會而導(dǎo)致不愿意學(xué)，引起學(xué)習(xí)成績差，并逐步形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。由于成績差，他們的自尊心很少受到別人的關(guān)注和重視，開始表現(xiàn)為慚愧，內(nèi)疚，繼而發(fā)展為不在乎掩飾自己，從而不守紀律，愛出風(fēng)頭，與教師對著干，混學(xué)，鬧學(xué)直至棄學(xué)，更是線社會帶來不良影響。冷漠心理：指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當(dāng)?shù)奶娲鷮ο罂山韫魰r，則強壓憤怒情緒，同時表現(xiàn)為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現(xiàn)為一捉對事物無動于衷的態(tài)度。首先，冷漠心理標志著后進生心靈上的不健全。冷漠的性格對后進生的健康發(fā)展十分有害。其次，冷漠心理標志著后進生心靈上麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。后進生如果對他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么就會把自己從人與人之間相互依賴的密切聯(lián)系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。冷漠心理的最終結(jié)果，只能把后進生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。孤獨心理是的缺乏人與人交往的結(jié)果，又是難以與人良好交往的心理障礙。具有孤獨心理的學(xué)生總喜歡一個人呆著，獨立思考，時間長了以后，往往會出現(xiàn)寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現(xiàn)，具有孤獨心理的學(xué)生，往往厭惡學(xué)習(xí)，在自悲自嘆中打發(fā)時光。有的出現(xiàn)變態(tài)心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團伙”，滑入“問題兒童”的行列。后進生由于其學(xué)習(xí)成績差而受到教師、同學(xué)和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學(xué)習(xí)信心，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。這種心理變態(tài)造成了“交流點”的嚴重錯位，加上后進生本身的特點，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學(xué)校教育失去了固有的支撐點。同時，將導(dǎo)致后進生離群索居，成為一個我行我素、性格孤僻的心理畸形人。放任心理：是學(xué)生由于多種因素影響，對自己的心理、言語、行為不加控制，任其發(fā)展的現(xiàn)象。容易產(chǎn)生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。二、正確對待后進生的消極心理暗示后進生的消極心理暗示不僅對學(xué)生個人，而且對學(xué)校、家庭甚至社會都有著不良的影響，理應(yīng)引起全社會的普遍關(guān)注，后進生的轉(zhuǎn)化與教育，不僅是學(xué)校的事，同樣也是家庭、社會的事。具體來說，正確對待后進生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：情感陶冶法：有人說：心是土地，感動是泉水。從而消除自卑感，孤獨感，激發(fā)其上進的信心。教育過程中，教師要針對后進生消極心理的特點與成因，用有效的方法進行疏導(dǎo)，對具有冷漠心理、孤獨心理的學(xué)生，應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對自尊心受到傷害而具有自卑心理的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)他們奮發(fā)自信的心理，對于具有逆反心理的學(xué)生，教師要能換位思考，做到“設(shè)身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應(yīng)”，與學(xué)生保持同體，即把對方與自己視為同體，把教育者置于學(xué)生的位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}，以取得良好的效果。一般說來，“成功”往往與后進生無緣。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的賻境，讓后進生體驗到成功，這種成功的喜悅會給后進生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評價中解脫出來，重新對自己進行評價，不斷增強其學(xué)習(xí)的積極性，主動性，自尊心日益增強。如一位頗負盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，說起少年時代的一段往事。一次課間，他和幾個頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個小朋友的杰作占去了一半。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創(chuàng)作”擦掉，唯獨留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室。他只好不安地點點頭。運用成功激勵法，教師應(yīng)注意幫助后進生樹立目標，讓他們通過努力實現(xiàn)一個個小的目標而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。”在學(xué)校中，學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受教師關(guān)心和喜歡?？突倘巳绾潍@得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實他的忠告很簡單：“慷慨地贊揚他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學(xué)生以贊揚和鼓勵，讓他們永遠生活在希望之中。有一次，教師在他的作業(yè)上批了“有進步”三個字，他竟然激動得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學(xué)習(xí)是會有進步的，并暗下決心，保持這個榮譽，還要下斷進步。積極期待法：教育心理學(xué)上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以明確說明積極期待法在教育學(xué)生中的作用：兩位研究者向一所小學(xué)提供了一份名單，說那是從一項測驗中發(fā)現(xiàn)的天才學(xué)生，只不過“遲熟”罷了。然而有趣有是，學(xué)年結(jié)束時，這些學(xué)生的成績果然比其他學(xué)生高出許多。信心可以給學(xué)生帶來力量的增強?！狈e極期待法在對后進生的教育中尤為有效。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯對待四年級以下的兒童，從來不打不及格的分數(shù)，如果是不及格，他讓學(xué)生好好想想，然后再回答，反復(fù)地做幾遍，讓他自身相信：他的作業(yè)會一次比一次好。活動體驗法：活動體驗是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設(shè)計或組織具有一定現(xiàn)實針對性的活動，讓學(xué)生去面對真正的社會現(xiàn)實問題，切身體會、感受和思考，在提高他們感性認識的基礎(chǔ)上觸及其深層意識，最后通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生形成較穩(wěn)固的道德信念和良好的心理品質(zhì)。臺：有個學(xué)生在一次考完數(shù)學(xué)后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結(jié)果把門上的玻璃震壞了。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個學(xué)生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起打磨玻璃，最后一起安裝。學(xué)生的雙手甚至割開了口子。這樣的教育方法真正觸及了學(xué)生的靈魂，因而造成了深遠的影響。他們也有自己的興趣、愛好和特長。有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的興趣、特長得到發(fā)展，形成個性。如：一名學(xué)生成績很差，不少教師都很嫌棄他。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請了一位對攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學(xué)到了不少攝影方面的知識，掌握了一些攝影技能，攝影技術(shù)有了很大進步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學(xué)不斷進步，最后成為班上的三好生。無對抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對關(guān)系，受暗示者對暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對抗心理。在教育過程中，學(xué)生特別是中學(xué)生，往往有一種維護自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當(dāng)他們意識到教師有意識地說服自己時，通常引起戒備心理甚至逆反心理。特別是對于具有冷漠心理、孤獨心理、逆反心理的后進生，暗示更為有效。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個填空處留下了一個鮮紅的問號。后來，這位同學(xué)考取了某名牌大學(xué)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查。近年來，學(xué)生的心理健康問題已引起全社會的普遍關(guān)注，不少中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了心理咨詢室，配備了專門的心理學(xué)教師對學(xué)生的心理問題進行咨詢，幫助其更好地適應(yīng)與發(fā)展，促進其心理健康。因此后進生的消極暗示雖與學(xué)生的思想品德的關(guān)，但更的是心理健康。這就要求廣大中小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)心理咨詢的有關(guān)理論，掌握心理咨詢的有關(guān)方法，針對后進生的心理問題進行適當(dāng)而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進其心理的健康發(fā)展。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出?！昂筮M生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學(xué)生。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。一、后進生形成的客觀原因（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,后進生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個貪玩的學(xué)生串通一氣,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,有的行為不軌,使