【正文】 一種置死地而后生的創(chuàng)造，杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。三、營造良好的學習環(huán)境：在校園里樹立警示語或標語牌如：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”、“育人與育德并舉，樹木與樹人同步”“今天送我一個學生，明天還你一個棟梁”、“勤學大家敬，好問志氣高”等。教室的墻壁上的警示語也可以是學生自己的座右銘“我自信，我出色；我努力，我成功?！睂W生自己的座右銘能上墻，本身就是對學生的一種激勵，學生創(chuàng)造這種教室文化，也守著這種文化，舉目所見，促人自信，催人奮進。善待“待優(yōu)生”，注重對學生的人情化管理。學生在被教師的寬容中受到感動，也在被寬容中奮發(fā)努力。另外在上完正課后設立學生自主學習時間，供學生自主學習，使優(yōu)生揚長，后進生補弱，也可以消化所學知識。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。我想這就是這個中學教育成功之處。老師和學生那種不怕困難、不服輸?shù)木窀档梦覀儦J佩。一個農(nóng)村中學，而且是一個經(jīng)濟落后的農(nóng)村中學，他們沒有時尚的打扮，沒有CD隨身聽，更沒有MP3．MP4這些我們課堂隨處可見的高科技產(chǎn)品，但這些都沒有讓他們自慚形穢。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交流鞏固；達標測評。由動而活，由活而生成、發(fā)展，“動而活”是杜郎口的課堂靈魂。教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統(tǒng)模式下的“主演”變成了“導演”。杜郎口的教室里課桌只是一種附屬品；杜郎口的教室內外都是黑板，有人說：杜郎口把其運用到了及至，黑板簡直就是“魔板”；杜郎口的教師只上三種課：預習課、展示課、反饋課?！鳖A習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。這一不可或缺的環(huán)節(jié)是整堂課成敗的核心，只有充分的預習，才能解決學生“欲說無言”的問題，才有了豐富多彩的課堂展示，才能完成反饋模塊中回歸性、回扣性的檢測。而充分的預習和準備，也讓學生在課堂有“成果”可以展示。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；如果是文科會利用歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等自編課本劇，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課本中的一個重要的片斷，引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答、張揚了個性，解放了學生的潛在的能力。杜朗口的老師之所以在展示課上輕松自如，源于他們在備課預習提綱上的深厚功底。真正彰顯了只有成功的團體才有成功的個人。每一節(jié)的預習內容都讓每一個學生完完整整的整理在作業(yè)本上，從學習目標到拓展延伸．反饋。學生每個人都有一個糾錯本，根據(jù)自己的實際情況，錯題多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每個錯題后面都寫上自己出錯的原因。我覺得這一點我們可以借鑒，我們的課堂作業(yè)本可以轉化成學生的糾錯本，即可以是課本上做錯了的題也可以是試卷上做錯了的題，都讓學生整理到糾錯本上。如果當堂沒有時間小反饋，就會自動移到下一節(jié)課當堂檢測，永遠不會丟棄這一環(huán)節(jié)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。杜郎口的學生沒有課外作業(yè)；杜郎口的學生名言隨處可見；杜郎口的??杜郎口的改革創(chuàng)舉大膽創(chuàng)新，令人耳目一新，怦然心動。心動和震撼過后，靜心沉思。第三篇：參觀杜郎口有感參觀杜郎口有感環(huán)秀中學王永光考察之前，我們從多方面得到了關于杜郎口中學的信息，形成了對杜郎口中學的初步印象，但真正走進杜郎口中學后，我們還是倍受震撼鏡頭一：在教學樓一樓的走廊上，擺放著每個教師每周一次的教學反思、教研組、年級組的總結、安排等內容的小黑板，每位教師1塊，公之于眾?！崇R頭二：在學校的大型電子顯示屏上，不停地滾動播放全體教師前一天的備課評價排名、課堂評價排名、質檢結果排名等教學信息。天天堅持做，學校的執(zhí)行力同樣難能可貴?！崇R頭三：處處是張揚個性的標語?！崇R頭四：所有能利用的空間都有教育。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品?！苍u點∶校園里的一切布局與設計都在考慮學生學習，沒有一點多余與敗筆，感受杜郎口中學的校園文化仿佛就是一片知識的海洋??！〕鏡頭五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。一切為了學生的學習不是一句空話！教室里面沒講臺。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫