【正文】 高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)改革的最主要目的就是提高課堂的有效性，只有實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性，課堂教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)它真正的價(jià)值，有效的教學(xué)是所有教育教學(xué)改革的共同追求，是我們教師工作永恒的主題?，F(xiàn)將工作中的點(diǎn)滴總結(jié)如下。運(yùn)用畫面展示，動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體手段的創(chuàng)設(shè)的情境能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如：在教《 7 的乘法口訣》一課，先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入 7 個(gè)小矮人住地之所見： 7 個(gè)碗、7 個(gè)杯?來引入，課件所蘊(yùn)含的情感色彩，使學(xué)生感到悅耳目、樂心情，知情融合、起到了以興趣怡情的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生廣泛自主地參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，親身實(shí)踐，積極交流，從而獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能，有效地激活了學(xué)生的主體意識(shí)。二、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如：意義、性質(zhì)、法則、計(jì)算等等。從這個(gè)角度來說，教學(xué)重難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵，教學(xué)過程實(shí)際上是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。例如：2011年十月份舉行的龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，由上杭古田中小的廖老師執(zhí)教的四上《垂直與平行》一課，針對(duì) “互相平行”“互相垂直”等概念中知識(shí)教學(xué)的前提條件是“在同一個(gè)平面內(nèi)”，她利用多媒體可視性，多平面的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了兩根小棒從高處落下的情景，讓學(xué)生猜這兩根小棒會(huì)落在哪兒？（多媒體出示小棒往桌上落的情境圖）老師提示：桌面和地面都可以想象成一個(gè)平面，那么（多媒體演示小棒落下后的三種情況：桌上兩根，地上兩根，桌上一根地上一根）這三種情況中，哪一種情形的小棒是落在同一個(gè)平面內(nèi)？學(xué)生積極回答，順利的突破了教學(xué)中這一枯燥難解的概念題，并且讓學(xué)生通過多媒體從感官上了解了現(xiàn)實(shí)空間是有各個(gè)不同的平面的，是多維的，她的教學(xué)取得了聽課老師和在座專家的一致好評(píng)。究其原因，就是我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)時(shí)沒有讓學(xué)生在空間建立有多個(gè)“同一平面”的直觀表象，沒有突破這一教學(xué)難點(diǎn)。三、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)思維訓(xùn)練的有效性?！睌?shù)學(xué)課堂更是思維訓(xùn)練的主陣地。例如：如教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生利用學(xué)具操作推導(dǎo)面積計(jì)算公式，并播放小精靈的溫馨提示：在轉(zhuǎn)化的過程中什么變了，什么沒有變？在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我用多媒體課件的優(yōu)勢展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過的圖形來求它的面積，但它們又有個(gè)共同點(diǎn)，就是先按高（多媒體閃爍各個(gè)方法中圖形的高）剪下圖形，再平移后拼出長方形，同中求異，異中求同。四、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。教師要改變以靜態(tài)畫面如掛圖、插圖為主的教學(xué)方式，采用多媒體如動(dòng)畫、視頻等方式促進(jìn)學(xué)生投入到合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。我采用自錄的一段視頻，視頻中讓學(xué)生觀看并要求統(tǒng)計(jì)出這段時(shí)間十字路口出現(xiàn)的各種車輛的數(shù)量。”，手忙腳亂，根本來不及統(tǒng)計(jì)。這時(shí)，老師要求同學(xué)們按小組想辦法：怎樣才能又快又對(duì)的統(tǒng)計(jì)出這段時(shí)間十字路口的車流量呢？在視頻的沖擊，學(xué)生獨(dú)個(gè)無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)下，學(xué)生交流，學(xué)生合作就自然而然的衍生出來了，從而進(jìn)行有目的的分類合作學(xué)習(xí)，教學(xué)目的就達(dá)到了。通過習(xí)題的練習(xí)，可鞏固、檢查教學(xué)效果,達(dá)到鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容的目的。這樣，讓所有學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行平等的交流。綜上所述，多媒體的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，運(yùn)用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合，具體、形象，直觀、生動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得象形直觀易于理解，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高，有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量；多媒體用于數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面持續(xù)和諧發(fā)展的有力保障，也是讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂趣的有效捷徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。第三篇：《可能性》教學(xué)反思《可能性》教學(xué)反思《可能性》教學(xué)反思1《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開始。來到會(huì)議室，把學(xué)生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說說話?！保ㄟ@句話，他們幾乎每個(gè)人都會(huì)說了。因?yàn)槲抑雷约旱恼n有很多問題，但純粹自己進(jìn)行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點(diǎn)，看問題就會(huì)更全面也更深入。對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容，我自己理解也并不透徹。但往往最怕出現(xiàn)的情況，它偏偏就會(huì)出現(xiàn)。這怪我考慮不周，已經(jīng)想到這個(gè)問題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個(gè)問題。猜球這個(gè)環(huán)節(jié)，是我最糾結(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)，原本以為學(xué)生能很容易理解的道理，卻出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題。從中任選一個(gè)袋，猜一猜是幾號(hào)袋，用摸球的方法進(jìn)行推理猜測。我追問：你能確定是1號(hào)袋嗎？（不能）你能確定是2號(hào)袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號(hào)袋或者2號(hào)袋）也就是你能排除幾號(hào)袋，最后還是我進(jìn)行了提示。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數(shù)很多時(shí)，發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現(xiàn)在只摸了三次，能確定嗎？這下，學(xué)生好像聽到我的語氣是懷疑性的，所以迎合我說不能，但到底為什么不能，也許他們沒有真正理解。而原本我是想多摸幾次的，但由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚，我急于把結(jié)論告訴他們，于是那個(gè)原本設(shè)計(jì)好的計(jì)劃沒有實(shí)施，因此這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但沒想到，今天猜球環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)還有10分鐘左右的時(shí)間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。在這道題上我思考的不多，沒有給學(xué)生“鋪路”，因此導(dǎo)致許多學(xué)生無從下筆。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校，他提出了非常好的建議。巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時(shí)，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”，但沒有給予指導(dǎo)，繼續(xù)讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時(shí)，可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報(bào)。蔣校說遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應(yīng)該要解釋，不然學(xué)生不清楚，忽略的原因就是因?yàn)檫@是偶然現(xiàn)象。巧用錯(cuò)誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個(gè)摸出綠球時(shí)，有學(xué)生說是1號(hào)袋，而且非?？隙?，我很著急，我希望他們說的是“一定不是3號(hào)袋。蔣校說，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，但如果是學(xué)生說，那效果比教師說要好。反思這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，其實(shí)主要是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生還不是非常信任，我擔(dān)心他們會(huì)離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯(cuò)——反思——糾錯(cuò)的過程，他們的課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的。由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯，思維才能層層深入。只有幾位理解能力較強(qiáng)的孩子才能畫出扇形。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動(dòng)，如果我能把握適時(shí)地進(jìn)、大膽地退，給學(xué)生辯論展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，再加入這些設(shè)計(jì)，我想這堂課一定很精彩！最后要夸一夸我們?nèi)?）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認(rèn)真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展。 本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會(huì)求平均數(shù)；能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。如在“猜一猜”中，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較?！犊赡苄浴方虒W(xué)反思3，通過學(xué)生的“摸球猜球”游戲，很容易就達(dá)到師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為新知做鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到發(fā)生的可能性的大小?！翱赡苄缘拇笮　钡某醪街R(shí)，通過練習(xí)，加深了可能性大小的理解。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎(jiǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生已幾次接觸了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)于看統(tǒng)計(jì)圖表、填統(tǒng)計(jì)表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在事件發(fā)生的可能性上。具體操作如下：一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以 這樣拋硬幣公平嗎？這句話為切入點(diǎn)，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計(jì)公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得快樂，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)基本事件和等可能事件發(fā)生的概率，向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想。在練習(xí)的全過程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手探究的過程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問題。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫著6各一個(gè)數(shù)。生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？師：這個(gè)問題誰會(huì)解答？生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識(shí)的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。同時(shí)通過與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解。今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡單的等可能性事件并會(huì)求簡單的事件發(fā)生的概率，重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性?？赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。知識(shí)應(yīng)用時(shí)，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。本節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問題：在處理最后一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時(shí)，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的?！犊赡苄浴方虒W(xué)反思7《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識(shí)，只是這些體驗(yàn)是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識(shí)提升為科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我通過三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗(yàn)可能性。同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思