【正文】 學生興趣的同時，更應關注學生的數(shù)學思考，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生強烈的學習欲望。下面談一談自己的一些認識。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數(shù)據(jù)分析觀念。這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生學會學習的方法。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。，能放能收。，激發(fā)學生學習的興趣。例2，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出結論。例1是教學表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想，教學反思《五年級上冊《可能性》教學反思》。我就本課的教學進行以下幾點的反思：1. 課堂中遵循學生的認知規(guī)律。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力?！犊赡苄浴方虒W反思6人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？反思：喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？師：這個問題誰會解答？生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。師：用色子做教具，請根據(jù)今天的學習內(nèi)容，提出有關的可能性的問題?！犊赡苄浴方虒W反思51擲骰子練習。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數(shù)學作用在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數(shù)學在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢變成平均線，最后出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數(shù)學在教學中，我將學習的主動權交給學生。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結，獲取事件發(fā)生的情況，充分調(diào)動了學生的學習主動性。《可能性》教學反思4新課標將統(tǒng)計與可能性這部分內(nèi)容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統(tǒng)計的知識，讓學生從一年級開始就初步了解一些簡單的統(tǒng)計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從學生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能促進學生個人的完善與發(fā)展。，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。設計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學習習近平均數(shù)的必要性。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：讓學生在認知沖突中體會學習習近平均數(shù)的必要性。（11月2日）《可能性》教學反思2兩周前就把第六單元上完了，因為一直都在忙課題結題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計與可能性》做個簡單的教學回顧和反思。如果給學生提供圓形紙片，把圓形紙片當做轉盤，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區(qū)域，再進行展示，那效果就更好了。否則直接讓學生設計轉盤，對他們來說顯得很難，因為他們還不理解“扇形”是什么意思。由表象到抽象，給學生制造“階梯”蔣校建議練習題的第二題連線題可以不用，換一個超市里的轉盤圖片，根據(jù)圖片請學生說明轉到哪個區(qū)域的可能性大或者小，這樣給學生一個表象，學生在設計最后一題思考題時，就不會無從下筆了。發(fā)現(xiàn)錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學習的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應該給學生充分的時間進行反思、修正自己的想法，而不能代替學生思考。這里學生出現(xiàn)了錯誤，有學生舉手在反對，那就讓學生說，讓他們?nèi)マq論，在辯論的過程中產(chǎn)生思維的火花，把這個問題越辯越明。”因此我著急地把他們引到我的思路上來。設計這個活動時，我要求摸20次球，現(xiàn)在想來如果摸40次，數(shù)據(jù)之間的差異也許會小一些。集體交流摸球情況時，發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實這種偶然性絕對是存在的，但當時由于沒有充分預設，我明顯感到自己有點慌了，于是請學生暫時忽略這組數(shù)據(jù)。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況，及時給予指導，努力尋找有利于這堂課教學的數(shù)據(jù)資料。結合蔣校的點評再次反思。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進行了作品展示，才得以把這道題簡單結束。所謂有難度就是學生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。因為今天學生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節(jié)省了很多時間。在試上時，猜球這個環(huán)節(jié)還沒有結束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了，還有一題思考題就留著給學生課后思考?，F(xiàn)在想來，學生出現(xiàn)這個問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強調(diào)摸許多次才能判斷可能性。第二次我摸到了紅球，現(xiàn)在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數(shù)人認為可以了。第一次摸出綠球，有學生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球。這次的經(jīng)驗也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避，而應該馬上著手解決，查閱資料或者請教他人。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數(shù)據(jù)，我不知道該如何處理了，只好請學生先暫時忽略這組數(shù)據(jù)，而為什么忽略，后來也沒有和學生說明。上課之前，我就有一個問題，實驗的時候，如果出現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學生如何解釋，如何處理這種不理想的數(shù)據(jù)呢？由于在試上時沒有出現(xiàn)這種情況，因此在第二次備課時，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小，應該不會那么巧出現(xiàn)吧。先進行自我反思。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們?nèi)?）班同學給其他班老師留下一個好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會兒，教導主任陳老師來了，再過一會兒許多數(shù)學老師來了，又過一會兒，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數(shù)學的，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導指導的。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒。今天，孩子們比平時還要乖，12點10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊伍，按順序進入了會議室。這種以現(xiàn)代教育技術輔助的小學數(shù)學課堂教學，重視激發(fā)學生的學習過程，重視師生之間，學生間的思維互動，這樣的數(shù)學課堂才是多彩的數(shù)學課堂，是有效的數(shù)學課堂。這樣就能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生思維的動力，從而提高習題反饋的有效性，提高課堂教學效率。這時如選用一些同學的作業(yè)進行呈現(xiàn)、好的進行表揚，不足的讓他自己發(fā)現(xiàn)或讓其他學生點評，有時還能發(fā)現(xiàn)一些隱性的創(chuàng)造性思維。五、運用多媒體，提高練習反饋的有效性?？纯此麄兊木毩暭?，有些只統(tǒng)計了汽車，有些雖然統(tǒng)計了好幾種車輛，但都沒有統(tǒng)計正確。十字路口車輛多且雜，學生邊看邊數(shù)，有些會叫“太快了”“汽車又漏掉了”“老師，重新看一遍。例如：《統(tǒng)計》一課，課本出現(xiàn)的是有紅綠燈的十字交叉口，要求同學們觀察并統(tǒng)計多少，學會用不同的方法進行統(tǒng)計。新課程標準在教學建議中指出：數(shù)學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。在課件的展示過程中，學生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到了其他同學的思維方法，從而獲得了新啟示，形成了新的認識，新的經(jīng)驗，達到了拓寬學生的思維，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生思維靈活性的效果。教學過程中，我們應善于把握學生的思維導向，對學生的思維要有一定的預見性，在學生思維的轉折之處運用多媒體手段恰當?shù)挠枰约皶r點撥、提示，使學生思維少走彎路，提高思維訓練的有效性，促進學生思維的發(fā)展。英國科學家培根說過，“數(shù)學是思維的體操。廖老師結合多媒體解決了這一數(shù)學難題，為我們多媒體輔助數(shù)學教學多了一個典型范例。教過四年級的老師都知道，互相平行、互相垂直這個知識點是個瓶頸，學生針對這一兩個難題80%不理解，基本上對知識點是進行強調(diào)式或背誦式的記憶，考試時同類知識點的判斷題學生更是模擬兩可，老師講評時更是一遍一遍地強調(diào)，可是再考時還是一樣出錯。而運用多媒體能夠很好的把抽象的知識用生動的動畫、醒目的畫面、強烈的對比等手段形象化。這些重難點一般都是學生沒有知識經(jīng)驗基礎，或者抽象、過程復雜、綜合性強的教學內(nèi)容。教學的重點、難點一般主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，以及學生必須掌握的基本技能。這樣把學生的各種感官充分調(diào)動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。使學生不知不覺中融進學習情境中來。一、運用多媒體，促進情境創(chuàng)設的有效性新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。一節(jié)課中，只有體現(xiàn)了課堂的有效性，才能提高學生的學習效率，增進學生的學習結果，提升他們學習的興趣，刺激他們的多層次思維。總之，運用多媒體技術提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量需要我們不斷的探索、研究。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。結果有些學生得到邊長