【正文】 些都需要對(duì)青年教師進(jìn)一步培訓(xùn)。第三，要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量，形成高職教育特色的關(guān)鍵。我院《關(guān)于建立雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的意見(jiàn)》，對(duì)雙師素質(zhì)教師的評(píng)選條件、評(píng)選辦法、職責(zé)、待遇和管理提出了具體的要求，但對(duì)通過(guò)什么有效的途徑培訓(xùn)“雙師型”教師則沒(méi)有切實(shí)可行的具體措施。學(xué)院應(yīng)制定具體可行的培訓(xùn)辦法，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。我院有的教師不具備做好教師工作的基本素質(zhì)。三、完善教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。對(duì)教師遲到、早下課、曠工等都有較為詳細(xì)的懲戒措施，但對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法則明顯不足，比如對(duì)每年評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課教師缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)。目前則只剩下一張優(yōu)質(zhì)課教師的證書(shū)。應(yīng)建立完善教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。深入研討什么是一門(mén)好課，在教學(xué)過(guò)程中真正做到： 以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化。要讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有樂(lè)趣，學(xué)有成效。以我們學(xué)院為例，相當(dāng)一部分系，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重不足。因此，要通過(guò)多種渠道，建立有效的校外實(shí)訓(xùn)基地，加大學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)比例，同時(shí)加大教學(xué)投入，建設(shè)急需的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，保證教學(xué)的正常進(jìn)行?！毒V要》明確指出：要加大教育投入。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，大幅度增加教育投入。提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。教育經(jīng)費(fèi)4%始提出于1993年。然而，十七年過(guò)去了，教育投入一直不曾達(dá)標(biāo)，成為政府與社會(huì)之痛。教育的必要充分投入是辦好教育的必要條件。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。樹(shù)立職業(yè)理想，提高職業(yè)道德，提升自身業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。二○一一年一月第二篇：提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)中國(guó)教育報(bào)2012石中英■現(xiàn)在和將來(lái)教育改革發(fā)展已經(jīng)走出以各級(jí)各類教育規(guī)模擴(kuò)張和機(jī)會(huì)增長(zhǎng)為核心的歷史時(shí)期，進(jìn)入了一個(gè)以質(zhì)量保障和提升為核心的新階段?！鞍烟岣哔|(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》明確提出的核心任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一核心任務(wù)，教育規(guī)劃綱要提出一系列政策性要求，如“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”；“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”；“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”；“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。提高質(zhì)量要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀提高教育質(zhì)量，首先要在思想認(rèn)識(shí)上弄清楚應(yīng)該樹(shù)立什么樣的教育質(zhì)量觀。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，什么是政府部門(mén)、學(xué)校管理者或一般公眾所認(rèn)同的高質(zhì)量的教育或高質(zhì)量的學(xué)校呢？毋庸諱言，恐怕主要還是看升學(xué)率或就業(yè)率的高低，或者是看升入優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蚋叨司蜆I(yè)比例的高低。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，提高升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校或高端就業(yè)的學(xué)生比例，既是各級(jí)各類學(xué)校所追逐的，也是學(xué)生及其家長(zhǎng)所期望的，甚至還是政府所樂(lè)見(jiàn)的。在九年義務(wù)教育基本普及、高等教育進(jìn)入大眾化、研究生教育連續(xù)十年擴(kuò)招、高校就業(yè)率與國(guó)際比較起來(lái)保持較高水平的大背景下，社會(huì)輿論依然對(duì)于各級(jí)各類教育質(zhì)量表達(dá)了嚴(yán)重的憂慮。人們對(duì)教育質(zhì)量的期待，不僅使教育可以幫助學(xué)生提高升學(xué)和就業(yè)能力，更重要的是可以培育學(xué)生健全的人格、豐富的個(gè)性、良好的價(jià)值品格以及服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、永不枯竭的創(chuàng)新精神和未來(lái)的想象力等。所以，教育領(lǐng)域中的“教育質(zhì)量”，不能僅從其結(jié)果的適用性方面加以定義，必須同時(shí)包含其過(guò)程和結(jié)果的人文性。教育規(guī)劃綱要提出的“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，恰恰體現(xiàn)了教育質(zhì)量適應(yīng)性和人文性的雙重要求，是判斷一種教育實(shí)踐活動(dòng)是否遵循或體現(xiàn)科學(xué)教育質(zhì)量觀的根本尺度。教育質(zhì)量觀致力于回答什么是有質(zhì)量或高質(zhì)量的教育，教育發(fā)展觀則是對(duì)如何才能夠?qū)崿F(xiàn)有質(zhì)量或高質(zhì)量教育的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是當(dāng)前走教育科學(xué)發(fā)展之路的當(dāng)務(wù)之急。如果堅(jiān)持把適用性作為衡量教育質(zhì)量的核心，那么教育發(fā)展的主要任務(wù)是要解決整體教育系統(tǒng)外部適應(yīng)性不夠的問(wèn)題。在教育發(fā)展的模式上，一般會(huì)選擇外延式發(fā)展的道路，注重行政推動(dòng)、資源投入、規(guī)模擴(kuò)張或某一類型教育機(jī)會(huì)總量的增加。這種反應(yīng)性、外延式和投入優(yōu)先的教育發(fā)展道路在一個(gè)國(guó)家教育體系的建立和完善過(guò)程中，確實(shí)有它獨(dú)特的作用，往往能夠在較短的時(shí)期內(nèi)改變一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的面貌，解決一些長(zhǎng)期存在的教育供給不足或資源分配不均之類的問(wèn)題，甚至得到百姓的肯定和贊賞。隨著時(shí)間的推移，人們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性質(zhì)量觀的不足或有限性，會(huì)提出更加完整和豐富的質(zhì)量需求。要有效地保障和提升以科學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)的教育質(zhì)量觀，就必須重新思考教育發(fā)展的理念和模式。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅僅依靠外在的行政推動(dòng)、資源投入、規(guī)模擴(kuò)張、布局調(diào)整等政策刺激是不夠的，必須拓寬思路，創(chuàng)造條件，推動(dòng)直接教育過(guò)程的變革。因此，整個(gè)社會(huì)必須賦予他們高度的教育教學(xué)和管理自主權(quán)，尊重他們、信任他們、鼓勵(lì)他們和支持他們。建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的體制機(jī)制教育質(zhì)量的保障和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及眾多的復(fù)雜因素和條件。教育管理體制改革有兩個(gè)內(nèi)容，即外部管理體制改革和內(nèi)部管理體制改革。內(nèi)部管理體制改革就是要理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，弱化學(xué)校管理的行政性質(zhì)，突出學(xué)校管理的專業(yè)性，提升校長(zhǎng)和教師的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在資源配置方面，要轉(zhuǎn)變理念，多從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和教育管理隊(duì)伍建設(shè)的視角來(lái)考慮資源的配置、使用和效益評(píng)價(jià)，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件、教師的工作和發(fā)展條件，促進(jìn)教育管理人員的專業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力提升。堅(jiān)決反對(duì)和禁止教育發(fā)展過(guò)程中的豪華建設(shè)及資源浪費(fèi)問(wèn)題，切實(shí)提高資源使用效益。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著政府、社會(huì)和公眾對(duì)于教育質(zhì)量的關(guān)注程度不斷提高，制定教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及建立完備的教育質(zhì)量保障體系也提上了議事日程。這不僅因?yàn)榻逃膶哟魏皖愋投喾N多樣，而且還因?yàn)榈侥壳盀橹箤W(xué)術(shù)界對(duì)于“教育質(zhì)量”概念還存在不小的爭(zhēng)議，更重要的是，教育質(zhì)量在其可度量的特性上確實(shí)迥異于其他的產(chǎn)品或社會(huì)服務(wù)。從教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定主體資格來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在廣泛征求意見(jiàn)、嚴(yán)格選拔的基礎(chǔ)上，由國(guó)家教育行政部門(mén)正式任命，組成一個(gè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定委員會(huì)。從教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定程序和研制方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到科學(xué)