【正文】 后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是值得我們推廣的，不僅教學(xué)效果好，而且符合素質(zhì)教育的要求。作為教師，我們應(yīng)該因材施教，取其精華，棄其糟粕，真真正正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)需求，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組同仁大膽嘗試，積極響應(yīng)學(xué)校教導(dǎo)處教改號(hào)召。一、搞好集體備課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗我組同仁采用集體備課的形式，嚴(yán)格按三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。做好“三備”工作：備教師，備學(xué)生，備教材。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后三人備課組成員討論、審定，形成初稿，最后在共性的基礎(chǔ)上融入班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教師個(gè)人風(fēng)格形成定稿。二、研究課型流程，嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行（一）、自修課自修課的時(shí)間一般限定在15分鐘內(nèi)。文本主要是教材篇目，也可以是新聞報(bào)導(dǎo)、小說(shuō)雜志中的精彩篇章。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將對(duì)文本形成初步印象，獲得初步感悟、體驗(yàn)，有一定的心得、體會(huì)、收獲。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)、心得、體會(huì)、收獲、疑惑、困難等等統(tǒng)統(tǒng)形成話題，并寫在專門的學(xué)案上。它主要有三項(xiàng)活動(dòng)：學(xué)生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請(qǐng)老師、同學(xué)參加自己話題探討（即“拉選票”）。課代表負(fù)責(zé)在“語(yǔ)文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。教師要鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論，暢所欲言。學(xué)生可任選自己感興趣、資料豐、有理?yè)?jù)的話題上講臺(tái)發(fā)言、交流。（三）、反饋課反饋課是在交流課進(jìn)行比較充分的情況后開展。主要有兩項(xiàng)活動(dòng)。發(fā)表話題為1題1分，滿分三分；優(yōu)秀話題為5分；最出色發(fā)言人為5分。既可以發(fā)起新的話題拓展，也可以以練習(xí)的形式鞏固。教師的作用教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者和參與者，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的“平等首席”。有的學(xué)生膽子較小，雖有新發(fā)現(xiàn)，但羞于上講臺(tái)發(fā)言，教師注意到后應(yīng)多鼓勵(lì)。③反饋課時(shí)，除做好總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展鞏固工作外，還要讓學(xué)生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問(wèn)題還可以再補(bǔ)充、再完善。但我們也發(fā)現(xiàn)，交流探討有時(shí)時(shí)間顯得很長(zhǎng)，進(jìn)度不夠。如何進(jìn)一步完善，還需要下大力氣研究。暑假期間我有幸參加了沾益區(qū)組織的教師全員培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中聽到了洋思中學(xué)曹偉林老師講的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。而適合新課程理念的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心前移。所謂“先學(xué)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究?！昂蠼獭笔窃谡n堂上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的合作探究、合作學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐的過(guò)程。而這些問(wèn)題，是教師在備課過(guò)程中按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)、個(gè)體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如：學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課，我在課前布置以下“學(xué)案”讓學(xué)生先學(xué)：初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏（自主學(xué)習(xí)）1．自由讀，看看有沒有不認(rèn)識(shí)的字，試試能否讀正確。3．嘗試劃分課文的節(jié)奏，并練讀。這樣的“先學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生感覺像“吃自助餐”，每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。讓不同層次的學(xué)生都愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，建立課堂教學(xué)新常規(guī)。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生暢談己見，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。因此，有準(zhǔn)備的課堂，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者，只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，讓結(jié)論性的東西從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)，不會(huì)的學(xué)生理解了，會(huì)的學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。但是通過(guò)小組互學(xué)的模式來(lái)說(shuō)可以讓基礎(chǔ)好的帶著相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中掌握基本的意思。三、教師后教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)和“互教互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再?zèng)]有必要重復(fù)講解和敘述，因?yàn)檫@是沒有意義的無(wú)效教學(xué)。因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無(wú)目的地教，而是要做到“三講三不講”。三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講?！睂?shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準(zhǔn)確理解編者意圖，先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話，然后再統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？其次，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的基本原則。必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學(xué)定教”。第四篇：論文“先學(xué)后教”教學(xué)法心得體會(huì)“先學(xué)后教”教學(xué)法心得體會(huì)“先學(xué)后教”已被實(shí)踐證明是一條既能減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。在語(yǔ)文課中我也嘗試著“先學(xué)后教”，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，讓我品嘗到了磨刀不誤砍柴功的喜悅。讓學(xué)生先學(xué)，然后老師才教，既節(jié)約了老師講解的時(shí)間，又充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、“先教后學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性。先是學(xué)生對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，最后是帶疑聽講。這樣才能避免學(xué)生自學(xué)中的盲目性，才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力。三、“先教后學(xué)”要持之以恒，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，并不是一開始就如老師所愿，總會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，這樣就需要教師耐心的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，才能在課堂中順利實(shí)施并開展下去，否則，課堂將會(huì)出現(xiàn)有的玩，有的說(shuō)閑話，有的搞小動(dòng)作，完全失去了先學(xué)后教的意義，更達(dá)不到課堂的有效性。如“學(xué)習(xí)小組討論”、“兵教兵戰(zhàn)術(shù)”等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫心中所思。這也體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。古人說(shuō)，授人以魚不如授之以漁。剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式，很多方面我都沒有深究，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想