【文章內(nèi)容簡介】 活動中。二、互教互學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)“互教互學(xué)”是“先學(xué)后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式，建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生暢談己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。學(xué)生在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達(dá)自己的想法。因此，有準(zhǔn)備的課堂，更有利于學(xué)生積極主動的參與，讓已學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者，只作評定、補(bǔ)充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，讓結(jié)論性的東西從學(xué)生的口中說出來，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。如在進(jìn)行“王戎不取道旁李”的教學(xué)中，讓學(xué)生小組互學(xué)，每組選出一個小組長帶著小組成員一起學(xué)習(xí)這篇課文的意思，其中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以結(jié)合注釋自己把古文的意思說下來，而對一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，這就有點困難了。但是通過小組互學(xué)的模式來說可以讓基礎(chǔ)好的帶著相對差一點的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中掌握基本的意思。在進(jìn)行“展學(xué)”的模塊時，我讓學(xué)生每組推選一位講的好的同學(xué)進(jìn)行展示，由他擔(dān)任小老師對課文進(jìn)行講解，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生自己講解更有利于他們理解。三、教師后教，讓學(xué)生會學(xué)學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)和“互教互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再沒有必要重復(fù)講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學(xué)。教師通過課堂巡視、觀察和學(xué)生提問等途徑來把握學(xué)生的自學(xué)情況，把握學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學(xué)生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學(xué)習(xí)的方法，最終真正實現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。四、“先學(xué)后教”應(yīng)注意的幾個問題首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認(rèn)真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準(zhǔn)確理解編者意圖，先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，然后再統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？其次，堅持“以學(xué)定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學(xué)定教”?？傊霸凇跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實。第四篇：論文“先學(xué)后教”教學(xué)法心得體會“先學(xué)后教”教學(xué)法心得體會“先學(xué)后教”已被實踐證明是一條既能減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”實驗，山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實驗，江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實驗，由高中到小學(xué)，由農(nóng)村到城鎮(zhèn)，由一所學(xué)校到一個縣、一個地區(qū)，無一不體現(xiàn)了這項改革的成功。在語文課中我也嘗試著“先學(xué)后教”，經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，讓我品嘗到了磨刀不誤砍柴功的喜悅。一、“先教后學(xué)”是省時高效的課堂。讓學(xué)生先學(xué)，然后老師才教，既節(jié)約了老師講解的時間，又充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主動性。無論是教學(xué)生字或是講讀課文，通過前置作業(yè)的布置，學(xué)生自學(xué)，把能獨(dú)立學(xué)會的字詞先解決，把能解決的問題先解決，然后在課堂上提出沒有解決的，由學(xué)生之間互相解答或由老師解答，這樣通過學(xué)生的自學(xué)與老師的后教，既發(fā)揮突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。二、“先教后學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)，學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。先是學(xué)生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，然后發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，最后是帶疑聽講。教師要在先學(xué)之前就要讓學(xué)生明確學(xué)的東西和要解決的問題。這樣才能避免學(xué)生自學(xué)中的盲目性，才不會浪費(fèi)時間，浪費(fèi)精力。同時也為后教打下了堅實的基礎(chǔ)，在有限的課堂中獲取更多的知識。三、“先教后學(xué)”要持之以恒，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，都要讓學(xué)生通過看書，自行解決問題，之后，學(xué)生還有許多有待解決的問題。在這個過程中，并不是一開始就如老師所愿，總會有這樣或那樣的問題，這樣就需要教師耐心的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，才能在課堂中順利實施并開展下去，否則，課堂將會出現(xiàn)有的玩，有的說閑話，有的搞小動作，完全失去了先學(xué)后教的意義，更達(dá)不到課堂的有效性。四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性，突出了“課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)”這一實質(zhì)。如“學(xué)習(xí)小組討論”、“兵教兵戰(zhàn)術(shù)”等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見真假，比較重見優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。五、“先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性；“當(dāng)堂訓(xùn)練”更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個別輔導(dǎo)；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是注重給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石