【正文】 出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。二、揭示目標在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。3）要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。3）自學的時間。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。即告訴學生如何檢測。5）教師要流露出關心、信任學生的情感。四、先學“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。（一）“先學’’這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕恕?、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。操作要領：1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。2．檢測（檢查讀書的效果）。操作要領：1）一般以書面練習為主。3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。1．更正。操作要領：1）練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。3）要盡可能讓較多的學生更正。4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。操作要領：1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。4）教師該講的要講好，做到3個明確：明確講的內容。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。明確講的要求。（二）有時侯教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。六、當堂訓練“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。教師可以針對學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。4）要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法的6個環(huán)節(jié)，構成課堂教學的基本程序。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。同時，他們面對學科門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發(fā)展的空間。所以，初、高中學生容易適應并喜歡“先學后教，當堂訓練”教學法。永威學校的實踐就證明了這一點。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響?？颇坎煌?，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發(fā)，怎么教效果好就怎么教。輔助環(huán)節(jié)的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節(jié)省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。初中教師要熟悉小學教材，高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。語文課上教學文言文時，要注意不重復介紹時代背景，因為學生已學過歷史。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教’’，最后當堂訓練。不過，課型不同，應用還要有所變動。1．板書課題 教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）導入新課激發(fā)學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。2．出示學習目標板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，以便提高學習效率。②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養(yǎng)的能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。目標要根據(jù)教材和課程標準來定，既不能降低——該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。3．自學指導揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學如何檢測）。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。3）要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。怎樣學得好，就怎樣學。5）自學的時間。6）自學的要求。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）(1)先學指名學生輪流朗讀課文。這是“先學”。如學生讀錯了，其他學生都糾正不了，教師才幫助正音。②在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。5．第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）(1)出示自學指導可屏幕顯示自學指導。(2)學生看課文，準備譯講 操作要領：學生看書時，教師不能袖手旁觀。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。(3)邊檢測（指名譯講），邊“后教”①出示譯講方法。③糾正譯講中的錯誤。如學生譯講錯了，其他學生都糾正不了，教師才講。④指名譯講（先學）與糾正譯講中的錯誤（后教）緊密結合，譯講一點，有錯就糾，邊學邊教。6．第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法）(1)出示自學指導。(2)學生看書，思考，教師巡視。①討論時，教師要面向全體學生（目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學生）。不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答會使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚）。②討論的內容。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。后進生先回答，優(yōu)生補充，歸納，教師板書。教師的板書要與學生的討論密切緒合，學生討論哪一點，說對了老師就板書這個要點，再接著討論另一點，老師再板書另一要點。④教師該講則講，而且要講好。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。對學生通過自學就已經掌握的知識點，堅決不教；若部分學生做錯了的，讓優(yōu)秀生幫助更正；能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。⑥教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。(1)背誦課文。②學生讀書、準備背誦，教師巡視。引導學生自己背、齊背，也可指名背。文言文教學一般采用三次“先學后教”的程序。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次“先學后教”，即第一次“先學后教”，能準確地讀全文。第三次“先學后教”，背誦一、二段。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續(xù)譯講課文、背誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。（二）記敘文、小說教學教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”的教學程序。1．板書課題 2．出示目標 3．自學指導4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）5．第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。(3)討論（后教）。特別是要引導學生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。③說說段意概括得是否準確、簡潔。(2)學生讀書，思考。(4)討論。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。(3)討論（后教）。特別是要引導學生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。③說說段意概括得是否準確、簡潔。(2)學生讀書，思考。(4)討論。(2)學生讀書，思考。(4)討論。(2)指名學生朗讀（先學）。7．第四次“先學后教”（詩歌表達的情感、寫作特色）。(2)學生讀書，思考，準備。(4)討論。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。每課時均搞幾次“先學后教”，直到教完達標。（六）“綜合復習型”課教學在期末復習時，可按單元分類，一次復習一個或兩個單元；或者按體裁分類，一類一類復習；或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。第一課時：檢測（先學）目的：摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。檢測題要依據(jù)新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。第二課時：糾正檢測中的錯誤（后教）目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現(xiàn)類似錯誤。②學生自己更正檢測中的錯題。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。操作要領：，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。第三課時：針對實際，綜合練習（當堂訓練）目的：在前兩節(jié)課查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。這類課型也可4課時一循環(huán)：即第一課時前加一節(jié)課，讓學生讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習；也可以2課時一循環(huán)，也可一課時一循環(huán)。（七）作文指導課 1．板書文題 2．出示寫作要求3．先學：學生自定中心、自選材料、自編提綱4．后教：學生交流提綱，“兵教兵”，教師點撥：糾正中心、選材、構思方面的傾向問題5．當堂訓練（學生寫草稿、謄寫作文）（八）作文評講課 1．導入、點明評講中心2．出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文 3．先學（學生看，思考、準備）4．后教（引導學生討論：比較、歸納）5．教師總結：上升為理論，指導實踐 6．完成作文后的作業(yè)二、中學數(shù)學教學中的操作方法“先學后教，當堂訓練”教學法在中學數(shù)學教學中一般采用一次“先學后教”，最后“當堂訓練”，即為如下6個環(huán)節(jié)：板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。全過程都是教學生學，都是讓學生先自主學習，發(fā)現(xiàn)問題后再合作學習，最后當堂訓練。現(xiàn)舉例介紹如下。教學環(huán)節(jié)為如下6步： 1．板書課題上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發(fā)學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。操作要領：1）為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。4）學習目標具體，簡明扼要，通俗易懂。6）揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，這樣可以節(jié)省時間，學生容易看得明白。操作要領：1）自學內容。例如，學習列方程解應用題時，引導學生重點看例題中列方程部分，對解方程部分可略看，因為解方程的方法已學過。思考題不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。由教師把握，靠教師的形象