【正文】 導的褒揚。孫茂琿的英勇壯舉、舍己為民的崇高精神，已在全國引起了強烈反響。蘇州新聞網(wǎng)當日刊發(fā)此消息后，引起了廣大網(wǎng)民的反響，當日已有數(shù)千人跟帖，發(fā)表評論，紛紛向這位山東人民的好兒子學習、致敬。于是暑假有機會就拜讀了一下。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個又一個鮮活的生命，譜寫了一曲生命的壯歌。果斷的做出了犧牲自己的決定。這如此悲壯又英勇的場面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設的橋梁，是老斑羚門為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！我的眼淚就不由得奪眶而出。狗是最忠實的，也是讓人敬佩的，雖然狗的地位不高，但是我還是要說一下姥姥家那只無私助人的小狗。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。愿它們做一個甜美的夢。我們?nèi)祟愐Ｗo動物，雖然我們類比動物強大。生命是永恒的，因為它與民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價值的認同。教學目標知識目標：（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。技能目標學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。教學重點學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。讓我想起了文中的一個詞“區(qū)區(qū)弱者”。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號呢？讓我們帶著自己的困惑走進課文找答案吧！板書課題：“蟻國英雄”教學思路：通過這些情景預設，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？板塊二：初讀，把握課文脈絡初讀文章不厭百回讀。劃出令你深有感觸的句子。誰來讀讀？（出示詞語）B、你們會不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都氣炸了，那么“膽”呢，膽子嚇破了。另外兩個，可以用我的方法，可以用自己會的方法，更可以自創(chuàng)。束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。捆起手來等死。用填空說說故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標題劃分層次。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。交流1)課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）2)自由讀、指名讀。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。1再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？1交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）1蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關的句子讀一讀。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。教學思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術效果，使學生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。你覺得這個“義”字代表什么呢？2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號?！保┤绻埬憬o這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。板書設計1生命的壯歌 ——“蟻國英雄”火神肆虐不松動分毫火舌舐動不放棄崗位團結(jié)合作勇于獻身第四篇：《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿1一、說教材《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。通過學習感受動物的偉大精神。二、說教學方法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。為新授學習開創(chuàng)一個良好的開端。首先，重視指導通過朗讀的理解。很多地方能意會而不會言傳。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。其次，理解的牽引。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。巧抓想象點，使學生“情感蔓延”一切創(chuàng)造都伴隨著想象。我在文中設計了兩處想象訓練：A、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。