【正文】 讀課文，初步感知。檢查。2）精讀課文，讀出感受。（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）（三）由此及彼，升華認(rèn)識?！渡鼔迅琛氛f課稿2一、教材體系：蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場面。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。面對著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。二、學(xué)情分析：在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對羚羊的認(rèn)識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。四、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識兩個(gè)只識不寫的字“澗”“瞪”。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對動(dòng)物的了解和對生命的感悟。六、教學(xué)程序設(shè)想：教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽、評、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。課題是文章的靈魂所在。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。生命的。舉一反三，遷移延伸遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識體系。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對學(xué)生的尊重。我們在教學(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會有源頭活水噴涌而出。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇椋型苊?，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活。第三篇：生命的壯歌《生命的壯歌》之《蟻國英雄》設(shè)計(jì)思路“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對生命價(jià)值的認(rèn)同。教學(xué)難點(diǎn)理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過程:板塊一：直面螞蟻的卑微今天車?yán)蠋熀湍銈円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文——1《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國英雄”》看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？（）過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。（板書：區(qū)區(qū)弱者）那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？過渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績，有著錚錚鐵骨和不怕犧牲的精神，在我們心中是一座豐碑。第一遍讀文，老師的要求是：讀準(zhǔn)、讀通，不加字、不漏字。字詞關(guān)A、文中有一些詞語。說明非常害怕、恐懼或痛苦?！敖虒W(xué)可以相長”生可能：聯(lián)系上下文解釋：火舌舐動(dòng)。束手