【正文】 關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。在兩堂課的教學(xué)中，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的39。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。教學(xué)時，我著重與學(xué)生一起分享第一則故事《蟻國英雄》。螞蟻突遇災(zāi)難時讓人的`惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。因此，有感情地讀好這層意思，對于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語的。這兩篇課文給我很大的震撼。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。在兩堂課的`教學(xué)中，我把學(xué)生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會文中重點語句的內(nèi)涵。只是讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到升華。而在“生命橋”一課教學(xué)時，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。本周，我們備課組內(nèi)進(jìn)行了對本課的研討，由孫老師在三個班級分別執(zhí)教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文，考慮到兩篇故事情節(jié)相似、主題相同，所以，孫老師以《生命橋》為例教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，另一篇則由本班教師自己帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著用結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)《“蟻國英雄”》中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文字并想象畫面，融進(jìn)自己生活的體驗和情感的39。他們機(jī)智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學(xué)習(xí)。在《“生命橋”》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思9《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。如果課堂教學(xué)下來學(xué)生的體驗還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。有學(xué)生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。在后來的教學(xué)中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機(jī)制?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思10《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。在兩堂課的教學(xué)中，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。而在“生命橋”一課教學(xué)時，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神?！渡腵壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。在教這篇課文時，我一直立足于“感動”，展開教學(xué)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思11這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。這是我們四年級第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。但在整個教學(xué)中，我并沒有講清楚這樣兩個方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時浪費了大量的時間。在整個教學(xué)過程中，對于螞蟻、羚羊這兩個故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。依托“美讀”體悟情感?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思12今天我們在學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了?！彼麄冮_始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動了我。師：請你范讀一次?！币驗椤驗椤瓗煟哼@一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？生：我來?！鄙阂惨⒁狻皡^(qū)區(qū)”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。（詢問剛才發(fā)言不上來的同學(xué)）你愿意來試一試嗎？新課改提出老師要做學(xué)生式的老師，學(xué)生要成為老師式的39。要成為一名好老師，首先要變成一個好學(xué)生，讓我們在教學(xué)中真正做到“教學(xué)相長”。在這一總標(biāo)題下還有兩個有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。作者將“英雄”這 一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。那一個個 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現(xiàn)。其次要抓住一些場面描寫語句體會。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。本文的兩個故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動容。《蟻國英雄》只有一段讀起來有點難度。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟?！敝械摹八僚?、焦臭”說明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突 圍?！熬?、迅速、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對災(zāi)難的態(tài)度。讀出情感才能走進(jìn)心靈?！边@句話的理解。”在教學(xué)中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。《生命的壯歌》教學(xué)反思14學(xué)習(xí)《蟻國英雄》時，我先讓學(xué)生試著概括故事的主要內(nèi)容學(xué)生，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強(qiáng)盛的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急?！?，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。有了學(xué)習(xí)《蟻國英雄》的經(jīng)驗，學(xué)生很容易就體會到了《生命橋》一課中所蘊含的道理，但怎樣讓孩子透過文本進(jìn)入羚羊的情感世界，又如何引導(dǎo)孩子通過文本聯(lián)系人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思15《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。一、未成曲調(diào)先有情我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會其生命的可愛。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。這時再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。 師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？生：太感動了！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ?！生：老羚羊為救年輕羚羊犧牲自己，真可敬！ 師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什么令你感動呢？同學(xué)們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下。以強(qiáng)烈的聲響畫面的39。三、此時無聲勝有聲當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。第三篇：《生命的壯歌》教學(xué)反思《生命的壯歌》教學(xué)反思1《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。這樣，學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。《生命的壯歌》教學(xué)反思2《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。如果課堂教學(xué)下來學(xué)生的體驗還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。有學(xué)生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。在后來的教學(xué)中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機(jī)制?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思3這篇課文有兩則故事《蟻國英雄》和《生命橋》，雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。這則故事層次清晰，按照“草叢著火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險”四個講述了蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災(zāi)時，竟然如此沉著、堅定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存?！氨F(tuán)突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思4在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章?！渡膲迅琛芬徽n是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成?！吧鼧颉敝赜浭隽艘蝗簾o辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思5這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。這是我們四年級第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。但在整個教學(xué)中，我并沒有講清楚這樣兩個方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時浪費了大量的時間。在整個教學(xué)過程中，對于螞蟻、羚羊這兩個故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們在生死