【正文】 流的情境。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。因而，問題的設(shè)計必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的針對性。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成語文實(shí)例并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。三、組織探究活動 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。但是我們也發(fā)現(xiàn)有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”，有的老師認(rèn)為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現(xiàn)不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結(jié)果討論不但沒有效果，浪費(fèi)了時間，還使學(xué)生產(chǎn)生了浮躁的情緒，不利于語文教學(xué)工作的開展。如果這節(jié)課真的需要學(xué)生小組合作探究的話，也要注意以下幾點(diǎn)。小學(xué)語文教師要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，樹立發(fā)展教學(xué)觀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、實(shí)施教學(xué)情感策略、引導(dǎo)自主合作探究、實(shí)施恰當(dāng)激勵評價等教學(xué)策略，發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建中促進(jìn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。但是，并不是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，而是沒有激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)的興趣，也就無法讓他們把心思放在學(xué)習(xí)上。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導(dǎo)入：首先，問學(xué)生在家里幫助媽媽做家務(wù)嗎？這樣會吸引很多學(xué)生的興趣。再次，再引出一個6歲小男孩在爸爸不在家時主動照顧媽媽的故事，結(jié)合有感情的朗讀，引出整篇詩句的教學(xué)。而教師是課堂活動的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。教師必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點(diǎn)的學(xué)生，語文教師肩負(fù)教書育人的崇高使命，只有加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身的素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起培育全面發(fā)展的下一代的職責(zé)。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。它體現(xiàn)了教師的內(nèi)涵和魅力。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師對于自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。心理學(xué)家蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供―個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。我們放下身段走到學(xué)生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。合作學(xué)習(xí)，自主交流生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《包公審驢》時，我就要求學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演；在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學(xué)生開展辯論賽……合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。綜合練習(xí)，鞏固提高綜合練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。第四篇：小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)探究小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)探究就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)教育的長期的影響，常常采用講解式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體作用，不利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行高效教學(xué)？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學(xué)生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。由于學(xué)生的思維方式不同，思維能力也不同，在閱讀過程中，他們對課文的理解也不相同。在學(xué)生發(fā)表對課文的理解時，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使他們敢于發(fā)言，并大膽地對其他同學(xué)的不同見解提出疑問，并對疑問進(jìn)行相互討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深了對課文的理解，為更好地學(xué)習(xí)語文知識打好基礎(chǔ)。通過閱讀獲得的知識和能力，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，還能把這種能力運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，加深對知識的理解。在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生把遇到的好詞好句記錄下來，為寫作積累豐富的素材，提高他們理解課文的能力和運(yùn)用語言的能力，使他們的語文能力在閱讀中獲得全面提升。例如，在教學(xué)《在大海中永生》時，教師在讓學(xué)生閱讀時重點(diǎn)體會作者在寫作時的情感，通過文字感受作者心情，加深閱讀體會。為了激發(fā)學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)那楦泻蛯φn文的深刻體會，教師可以結(jié)合多媒體給學(xué)生播放鄧小平爺爺?shù)纳绞论E，讓他們在觀看的過程中感受鄧小平爺爺?shù)膫ゴ?。通過閱讀獲得的感悟可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行分享，說一說自己在閱讀中感受深刻的地方和通過閱讀獲得的收獲。四、設(shè)計多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性