【正文】 生學習打下堅實的化學科學基礎；二是要樹立正確的化學觀念，積累學生的化學科學素養(yǎng)；三是逐步提升學生的化學知識儲備和科學探究的能力。一、新授課傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育只能通過機械的、單向的“宣教”，很難實現(xiàn)認同與內化的目的。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學內容時，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導的教學模式：你了解侯德榜嗎？他的科學人品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請專利？他失去了什么？又贏得了什么？現(xiàn)代社會還需要學習侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會怎么做？這種課堂教學創(chuàng)意能促使學生“情”“思”活動相互融合，使學生在認知的同時，接受相應的情感、態(tài)度與價值觀因素的感染，達到“三維目標”共育的效果?！靶隆保阂皇侵钢R內容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發(fā)展；二是指教師的教育教學觀念要新。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人?！叭ぁ保簡栴}導入時要引發(fā)學習興趣。鞏固練習時能提高學習興趣。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。上課伊始，先做幾個有趣味的化學實驗，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，并提出一個個為什么，可以激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。毋庸置疑，化學實驗在激發(fā)學習興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實驗”代替“真實實驗”這種陋習，仍然用“紙筆探究”替代“實驗探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實驗用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學生看的更清楚”！新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規(guī)定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻?。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！“活”：主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。“實”：它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實?！皬纳钸M入化學，從化學走向社會”。為了開拓學生的思維，樹立全面的化學反應觀，我給同學們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實驗視頻，結合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。其次是要合理地安排教學的順序，利用活動材料擴大學生的活動空間，積極引導學生親身經(jīng)歷探究活動，活動扎實而富有成效。讓學生學習中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學生學習的熱情。即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”。三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:系統(tǒng)性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。復習時,總是要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。二是針對“學情”,根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據(jù)學生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目?；有?復習課應突出以學生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。其主導作用應體現(xiàn)在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發(fā)性,復習中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。復習課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術的造詣。歸納知識、形成知識網(wǎng)絡。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。一般是在某一個新知識教完后或一個小單元后進行。上好練習課的三點注意事項：（1）、練習的目的性要強，對于每節(jié)練習課要有明確的目的，要突出練習的重點和難點。對于學生容易混淆的概念，計算時容易發(fā)生的錯誤，應在練習設計中充分注意，還應該考慮學生的不同差異性而有意識的設計一些思考題。練習課中常常暴露出學生知識和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現(xiàn)的問題，在及時發(fā)現(xiàn)后，應注意講評，務必做到當堂練習的內容當堂鞏固、消化。設計練習題必須做到目的明確、緊扣課標要求、重點突出、縱橫聯(lián)系、激發(fā)興趣、針對實際、科學嚴謹、由淺到深、由簡到繁、難易適中、啟發(fā)思維、分量適度。如診斷性練習、單一性練習、鞏固性練習、對比性練習、針對性練習、多元性練習、翻譯性練習、操作性練習、綜合性練習、發(fā)展性練習、創(chuàng)造性練習，等等。（2）、要加強練習方法的指導教師要教給學生做練習的好方法，要作必要的示范，例如在教學北師大版第一冊練習三第10題時要求根據(jù)信息提出不同的問題時，針對學習有困難的學生，老師可以交給提問題的方法，一是提出求一共有多少的問題，二是提出比多少的問題。（3）、加強速度訓練提高單位時間學生練習的速度，是練習課的一大任務。例如在練習中我們經(jīng)常舉行試題比賽，讓學生在規(guī)定的時間內完成練習，有效地提高學生的練習速度，針對學生的不同差異性我們還在練習中設計了梯級訓練，讓每一個學生都能感受到學習的成功。讓學生能看到成績，知道不足，改進方法，增強學習動力。是針對教材的某一重點、難點，還是針對學生的某一內容混淆的概念，或是為了鞏固某一計算法則、定律，熟練掌握某一個公式，也可以是為了提高學生的解題能力、發(fā)展學生的智力，在練習中時刻注意學生的反饋，在反饋中改進設計，一切以學生的發(fā)展為基本。要培養(yǎng)訓練學生的技能技巧，使學生熟練運用所學知識提高解決實際問題的能力。訓練形式多樣，避免訓練內容的重復單調。通過練習，深化學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真、扎實的學習習慣。（1）、目的性原則：講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。（2）、針對性原則：即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練，現(xiàn)代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。（5）、系統(tǒng)性原則：每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統(tǒng)化。依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。（1）、自糾——公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。（3）、展示——展示點評，達成共識根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。（4）、反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。針對學生“想不到的問題”要讓學生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。我始終認為，化學課不能只關注化學知識與技能，也不應該只有教授法一種授課模式；充分吸收現(xiàn)代教學理論，靈活運用多種教學模式，不斷創(chuàng)新，與時俱進，才能讓課堂由生硬變?yōu)樯鷦?，由平淡轉為精彩，使化學課堂始終充滿活力，切實提高化學課堂教學的效率。一、美術課堂教學的學習領域“課程標準”把美術課堂教學劃分為 “造型應用”、“欣賞探索”四個學習領域。二、美術課堂的高效教學模式美術教學中，我們實踐創(chuàng)新了美術課堂教學模式,即“觀察欣賞激發(fā)興趣、探究交流解決重難點、講解示范點撥疑點、實踐創(chuàng)新完成目標、展示評價相互提高、拓展延伸促進發(fā)展。（一）、觀察欣賞激發(fā)興趣。（二）、探究交流解決重難點。我們這時采取巧妙地引導學生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學中的重難點，剩余的要靠我們用適當?shù)姆绞絹斫鉀Q。這時，教師讓學生以同桌討論的交流方式和教師的幫引的輔助手段，有力地分散了教學難點。學生在合作探究交流的基礎上基本上能解決重難點，教師再適當利用如問答、欣賞圖片資料等教學手段基本上解決了重難點，但在此可能還存在著疑點，這時，就需要我們教師的講解與示范點拔幫助學生解決疑點，教師的示范因直觀性強易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路進而確定主題。既節(jié)省了時間又把學生的疑點消滅了。我在講二年美術課《六面怪臉》一課時，課件中，利用老鼠與大象，男孩與女孩的圖片，通過想象把現(xiàn)實生活中的事物可以隨意變化，幫助學生利用比較的方法來表現(xiàn)大與小。但要從抽象的思維到學生靈活運用對比法畫出有對比效果的形象，還是有疑點。在故事般的與學生談話、講解、演示，把利用對比的方法表現(xiàn)大與小的繪畫技法傳授給學生，自然所有疑點都迎刃而解，也體現(xiàn)了低年級“玩中學”的教學特點。只有這樣，學生才知道依何種方法、步驟與技巧進行創(chuàng)作為后面的實踐創(chuàng)新打下了堅實的基礎，從而打造了最堅實的高效課堂。此環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)所學知識去創(chuàng)新實踐，根據(jù)學生的作品效果來檢驗課堂教學效果。實踐創(chuàng)新是學生主體性實踐和認識活動展示的一個環(huán)節(jié)。（五）、展示評價相互提高。此環(huán)節(jié)是學生學習其他學生作品優(yōu)點和改進自己繪畫不足的大好機會。我們在這環(huán)節(jié)中，既不傷害了學生，又評價和改進了學生作品，從而提高了學生的審美能力和評價能力。我們總結本節(jié)所學知識后，就進入到學生目標的認識由課內向課外延伸拓展的環(huán)節(jié)。我們可以根據(jù)學生的年齡和知識面的特點適當設計一些拓展題目，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇性的進行表現(xiàn)，這樣就拓展了學生的知識，讓學生在課外得到發(fā)展，使藝術之花得以升華。第五篇：小學高效課堂教學總結小學高效課堂教學總結小學高效課堂教學總結1如何有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和毛莊小學實際相結合，通過講課教學過程分析，將此次活動予以總結：（一）處理好自主學習與講授的關系。新課程強調師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū)。（二）改進了小組合作學習的方式。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高?；邮浇虒W模式的開展，不僅僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學手段。聲、光、電一體化優(yōu)勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。學生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。（二）將傳授知識和培養(yǎng)學生主動探究能力有機結合。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用。對于全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。（三）教與學的和諧“共振”。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在老師的引導下，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質量，使教與學有機地結合、同步發(fā)展。這次高效課堂教學活動，授課教師結合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學效率。《數(shù)學課程標準》指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。”了解學生個性。了解學生原有認知基礎。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供