【正文】 順利進(jìn)行和目標(biāo)的實現(xiàn)。平?jīng)鑫逯薪萄惺业诙簩W(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力。二、自學(xué)思考，提出疑問自學(xué)是學(xué)生利用上課的時間獨立學(xué)習(xí)新課的知識，是學(xué)生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。中、高年級，則可提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，通過自學(xué)解決問題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：必須圍繞教師的要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制導(dǎo)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；力戒探究性問題變成陳述性問題。學(xué)生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。然后各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來。其基本要求是：在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會解答時才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。注意事項：在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂教，學(xué)生愛學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動實施學(xué)案。這個教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。確定目標(biāo)要求：(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點。B、依據(jù)知識目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)。在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。(視具體情況確定有無)。(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。A、相互檢查識記性知識B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達(dá)成共識。D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認(rèn)識差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點進(jìn)行點撥，解釋。鞏固拓展每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運用和聯(lián)想。五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學(xué)生主體性原則’我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。教師必須給自己一個準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。三維目標(biāo)兼顧的原則知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗和探究。全員參與和互動原則在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。靈活處理的原則教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。充分利用評價導(dǎo)向的原則利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實現(xiàn)。固墻小學(xué)2016/11/14第四篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式團泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡介一、實施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點要解決改進(jìn)的問題我校實施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個縣級立項課題結(jié)題，一個是初中“主體高效”教學(xué)模式研究；一個是農(nóng)村初級中學(xué)實施有效教學(xué)的策略與實踐。歸納起來有如下幾點：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教師講得多，學(xué)生活動少。隨意提問多，激發(fā)思維少。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實”到底。由于教師對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。課型研究少，課堂效率低。但是隨著