【正文】 交叉在一起備課中，教師要做好兩個預(yù)設(shè)：① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；②學(xué)生可能生成的新觀點、新思路、新方案。老師學(xué)生都可以總結(jié)，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的?？傊?，總結(jié)要用簡練的語言，達(dá)到畫龍點睛的作用。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復(fù)，交叉，靈活運(yùn)用某一 個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，才能讀懂教材內(nèi)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，才能正確引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師生怕有的學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤，打亂教學(xué)設(shè)計，或者是怕浪費(fèi)時間，所以展示時一般選用優(yōu)秀學(xué)生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節(jié)課，這樣的教學(xué)效果怎么樣呢？是不是每個學(xué)生在這節(jié)課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。課堂是允許學(xué)生出錯的地方，也是糾錯的地方。有了錯誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。”在學(xué)生出錯時，老師的任務(wù)就是正確引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯因，恰當(dāng)對其評價，靈活地糾正，我們要相信學(xué)生的能力，用鼓勵的語言區(qū)贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當(dāng)?shù)膸椭覀兊恼n堂會因出錯而更加精彩！第三、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生“會聽，善思，會說，敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要提高課堂的實效性，就要注重培養(yǎng)學(xué)生“會聽，善思，會說，敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四、老師的引導(dǎo)要到位。在執(zhí)教三年級的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的?！焙茱@然，老師的目的應(yīng)該是讓學(xué)生主動認(rèn)識一張紙的四分之一，但是引導(dǎo)時卻讓學(xué)生注重了不同的折法。還有的老師在引導(dǎo)時只注重學(xué)生的動手能力，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生動 口說出自己的思路。無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進(jìn)學(xué)生中，去傾聽孩子們的交流，去發(fā)現(xiàn)交流中出現(xiàn)的問題，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。愿我們在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中共同成長！謝謝大家！第三篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實施方案固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研行動實施方案一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)展示—反饋鞏固達(dá)標(biāo)”。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)即確定一個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。要求：A、確定知識目標(biāo)。有的學(xué)科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學(xué)科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標(biāo)。教教材的目標(biāo)是知識目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價值觀。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)問題是供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。(二)師生互動四環(huán)節(jié)自主探究學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項目。(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。合作解疑（1）小組交流學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。(2)班級內(nèi)交流．A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。D、教師在整個過程中要相機(jī)點撥，開啟學(xué)生思路。精講點撥（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點，指出不足。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進(jìn)行檢測。師生平等的原則在課堂教學(xué)過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。尊重教材的原則教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達(dá)到生動鮮活，深入淺出的效 果。促進(jìn)學(xué)生思維的原則課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。獨立思考和合作探究結(jié)合的原則合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。獨立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。對于整個課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對的效果。實際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。低效互動多，當(dāng)堂落實少。重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。二．實施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式鑒于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開始實行電子教案，加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。今后學(xué)校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學(xué)方案，不能提供教學(xué)方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)檢查時備課項目不能評為優(yōu)秀。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。自主學(xué)習(xí)，提出疑問（簡稱：自主學(xué)習(xí)）本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化