【正文】 多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生有成就感。檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？傊?，信息技術(shù)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主式、協(xié)作式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖像、音樂(lè)、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平采用不同的形式進(jìn)行：在低年級(jí)，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。三、合作探究，匯報(bào)展示這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過(guò)討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實(shí)驗(yàn)操作、也可以根據(jù)課本去“說(shuō)一說(shuō)”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當(dāng)提出開放性的問(wèn)題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。同時(shí)教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識(shí)，正確理解和掌握知識(shí)。各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析出對(duì)知識(shí)理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。四、拓展延伸，升華知識(shí)這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來(lái)，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。由于低年級(jí)小學(xué)生年齡特征和知識(shí)特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起備課中，教師要做好兩個(gè)預(yù)設(shè)：① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因分析；②學(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式陽(yáng)店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組第三篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研行動(dòng)實(shí)施方案一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說(shuō)明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)展示—反饋鞏固達(dá)標(biāo)”。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說(shuō)明（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)、通過(guò)各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。要求：A、確定知識(shí)目標(biāo)。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。知識(shí)的差異性，決定了過(guò)程和方法的差異性，方法過(guò)程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。轉(zhuǎn)化的問(wèn)題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)問(wèn)題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問(wèn)題，探究性問(wèn)題是合作交流中需要解決的問(wèn)題，提高性問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，適合在班內(nèi)交流解決。(二)師生互動(dòng)四環(huán)節(jié)自主探究學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過(guò)閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。(5)、堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)過(guò)自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。合作解疑（1）小組交流學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，在交流過(guò)程中繼續(xù)解決。(2)班級(jí)內(nèi)交流．A、組之間各派代表相互提問(wèn)回答識(shí)記性知識(shí)B、組之間各派代表交流組內(nèi)對(duì)于問(wèn)題的思考結(jié)果，相互糾正。D、教師在整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。精講點(diǎn)撥（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)、口頭檢測(cè)，組內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的記憶理解。(3)、試題檢測(cè)，用教師在備課中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。師生平等的原則在課堂教學(xué)過(guò)程中的特定時(shí)段，師生之間不存在明顯的界限。尊重教材的原則教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書上，都是來(lái)源于生活，因而必然可以還原于生活。新課程一個(gè)重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)放在生活的情境中理解，就會(huì)達(dá)到生動(dòng)鮮活，深入淺出的效 果。促進(jìn)學(xué)生思維的原則課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。主導(dǎo)不是主體，自