【正文】 明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案——導學案。教學目標的設計應體現客觀性。要根據標準、教材和學生情況而定，不具有隨意性。教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的內在統(tǒng)一。要因材施教，確立面向全體學生的意識，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學生留下發(fā)揮主體性的空間與時間。目標是給自己看，教學目標不是給別人看的，而是為自己教學制定的詳盡目標。目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。目標要真實、具體地描述本節(jié)課的目標，不抄課程標準上的話。(二)實施階段目標展示有了明確的目標，教師才能引導學生在課堂教學中圍繞目標開展一系列的學習活動，盡量排除無關刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結果。目標還具有檢測作用。學習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學習效果的尺度。教學檢測就是以既定的學習目標為標準，用可靠的測量手段顯示學生學習效果是否達到或在何種程度上達到了既定的學習目標。展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學生，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)。自主探究學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。(1)教師給學生發(fā)自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發(fā)學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發(fā)現的問題記錄在相應的位置上。(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。合作解疑（1）小組交流學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。A、相互檢查識記性知識B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發(fā)現的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。(2)班級內交流．A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現的問題，在班內求解。D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點撥拓展（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固檢測每一個知識單元章節(jié)學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯(lián)想。(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。師生平等的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。尊重教材的原則教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。三維目標兼顧的原則知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。全員參與和互動原則在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。促進學生思維的原則課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環(huán)節(jié)的原則。靈活處理的原則教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。獨立思考和合作探究結合的原則合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。充分利用評價導向的原則利用學生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。平涼五中教研室