【正文】 知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。充分利用評價(jià)導(dǎo)向的原則利用學(xué)生心理，適時(shí)適度評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。三維目標(biāo)兼顧的原則知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒有知識(shí)就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。五、課堂教學(xué)改革五環(huán)節(jié)模式必須遵循原則及說明學(xué)生主體性原則’我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過他們自己去實(shí)現(xiàn)。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。D、教師在整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。c、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。(5)、堅(jiān)決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動(dòng)。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。具體內(nèi)容如下： 二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。第一篇：平?jīng)鑫逯行抡n程五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式平?jīng)鑫逯嘘P(guān)于開展五環(huán)節(jié)“學(xué)案型教學(xué)模式”實(shí)施方案及說明一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定探索“改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個(gè)周期切分為五個(gè)時(shí)段，明確了每個(gè)時(shí)間短屬性，成為備課、上課的五個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個(gè)周期內(nèi)幾個(gè)環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。B、依據(jù)知識(shí)目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。(視具體情況確定有無)。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時(shí)肯定；對于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時(shí)也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識(shí)；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。鞏固拓展每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。師生平等的原則在課堂教學(xué)過程中的特定時(shí)段，師生之間不存在明顯的界限。聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)放在生活的情境中理解，就會(huì)達(dá)到生動(dòng)鮮活，深入淺出的效 果。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。對于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平采用不同的形式進(jìn)行：在低年級，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。三、合作探究，匯報(bào)展示這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)過程中，對所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。同時(shí)教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識(shí)，正確理解和掌握知識(shí)。四、拓展延伸，升華知識(shí)這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式陽店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組第三篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研行動(dòng)實(shí)施方案一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)展示—反饋鞏固達(dá)標(biāo)”。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：A、確定知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。(二)師生互動(dòng)四環(huán)節(jié)自主探究學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。合作解疑（1）小組交流學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。(2)班級內(nèi)交流．A、組之間各派代表相互提問回答識(shí)記性知識(shí)B、組之間各派代表