【正文】 自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式是與素質(zhì)教育的精神相違背的。轉(zhuǎn)變教育觀念不能是口號(hào)，要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)校盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開(kāi)放，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)自己學(xué)科所需要的學(xué)習(xí)資料，教師同樣也可以查詢(xún)、下載自己所需要的教學(xué)信息為自己的教學(xué)服務(wù)，讓師生從實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。例如，要建一間真正的多媒體教室得花十幾萬(wàn)元，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)較差的農(nóng)村中小學(xué)校來(lái)說(shuō)是不敢想的。整套配置下來(lái)還不到一萬(wàn)元。另外，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)和政府一定要切實(shí)重視信息技術(shù)教育的發(fā)展和教育設(shè)施的建設(shè)，積極發(fā)揮作用，盡職責(zé)所能為學(xué)校信息技術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。３．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平教師信息技術(shù)素質(zhì)的高低，是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校實(shí)施教育信息化的關(guān)鍵。教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育信息化的主體，也是教育信息化資源的使用者和開(kāi)發(fā)者。為此，應(yīng)該利用每一個(gè)信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師參加學(xué)習(xí)，回來(lái)后，要對(duì)學(xué)校未參加的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每位教師都可以輔導(dǎo)學(xué)生，使農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育成樹(shù)狀發(fā)展。其次，應(yīng)該讓信息技術(shù)教師配合相應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而讓更多的教師認(rèn)識(shí)到：“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方法過(guò)時(shí)了，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法將不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要和發(fā)展。如要求每位老師每學(xué)期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節(jié)課，并將之列為對(duì)教師學(xué)期綜合考評(píng)的一項(xiàng)硬指標(biāo)，使老師們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)，逐漸探索出新型的學(xué)科教學(xué)模式。４．加強(qiáng)教學(xué)科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)十多 年的實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的理論與方法。國(guó)內(nèi)對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀點(diǎn)，但又結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、深化并拓展了這一觀點(diǎn)。由于“教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過(guò)海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合 相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法。因此，我國(guó)政府對(duì)教育事業(yè)從未輕視，而且逐年加大對(duì)農(nóng)村教育投資力度。第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)期袁中果我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育已經(jīng)有20多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、不斷變革的發(fā)展過(guò)程，其間取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也克服了很多困難。其中，有些問(wèn)題是歷史遺留下來(lái)的，有些問(wèn)題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。該綱要對(duì)各個(gè)學(xué)段都默認(rèn)為零起點(diǎn)，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏連貫性與一致性。這需要教育主管部門(mén)高度關(guān)注并盡快行動(dòng)。英國(guó)在1988年通過(guò)的《教育改革法案》中制定了全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程，其中IT(信息技術(shù))課程被列入了全國(guó)統(tǒng)一課程體系中。教材種類(lèi)繁多，但總體質(zhì)量需要提升教材是教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要依據(jù)。教育部鼓勵(lì)一綱多本，鼓勵(lì)在教材編寫(xiě)上有所創(chuàng)新，市面上因此出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材。更嚴(yán)重的問(wèn)題是，各地在教材選用上存在地方保護(hù)主義，往往由地方教委指定教材的版本，學(xué)校和一線(xiàn)教師沒(méi)有選擇權(quán)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷是：在理想狀態(tài)下，各高中校開(kāi)齊五個(gè)選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好自由選擇，教師提供咨詢(xún)和正確的引導(dǎo)。據(jù)我們對(duì)北京地區(qū)的十幾所示范校所做的調(diào)查，多數(shù)高中都沒(méi)有開(kāi)齊五門(mén)選修課，在選課形式上，多數(shù)高中都是由教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，如師資、機(jī)房、設(shè)備等指定開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)有為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。其原因是多方面的。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)多了，教師若還是按老一套實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)有很多學(xué)生不感興趣。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實(shí)施效果不理想的因素之一。信息技術(shù)教師應(yīng)該緊跟技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新的教學(xué)理念，樹(shù)立素質(zhì)教育的意識(shí)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。這為中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來(lái)了新的希望。但目前我們面臨的問(wèn)題是，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，各高中校最大的任務(wù)與目標(biāo)還是要在高考中取得好的成績(jī)。信息技術(shù)學(xué)科屬于后者，這是高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)不理想的一個(gè)原因，它也為很多信息技術(shù)教師上不好信息技術(shù)課提供了借口。信息技術(shù)課沒(méi)有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實(shí)踐一些新的理念，不會(huì)觸動(dòng)學(xué)校的高考成績(jī)，來(lái)自學(xué)校的壓力也會(huì)小得多。其實(shí)，很多校領(lǐng)導(dǎo)的觀念早已經(jīng)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了，反而是有些一線(xiàn)教師還留有舊觀念，主動(dòng)把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化了。北京市也已經(jīng)將信息技術(shù)學(xué)科列入全市統(tǒng)一會(huì)考科目，學(xué)生如果不能通過(guò)信息技術(shù)會(huì)考，將不能取得高中畢業(yè)證書(shū)。興趣與知識(shí)，哪個(gè)更重要近幾年來(lái)，特別是“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”被媒體推到領(lǐng)導(dǎo)辦公桌和公眾面前之后，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的呼聲越來(lái)越高。如，北大附中王錚校長(zhǎng)與十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)力推的選課制與走班制，在北京地區(qū)已經(jīng)引發(fā)一大批校長(zhǎng)深入思考適合我國(guó)國(guó)情的變革模式。信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不要急于向?qū)W生灌輸知識(shí)。我在多年帶學(xué)生參加機(jī)器人活動(dòng)的過(guò)程中感受到，興趣比知識(shí)更重要。興趣是創(chuàng)新之源，信息技術(shù)教師不能將自己定位為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者與激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。一個(gè)人不可能在所有的智能上都表現(xiàn)突出，但總會(huì)有一兩種智能表現(xiàn)突出。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)所在，并重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生該方面的智能，讓學(xué)生把勤用在發(fā)揮特長(zhǎng)上，而不是用來(lái)補(bǔ)拙。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向后，在其他方面的要求就要適當(dāng)降低，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。北京青少年科技俱樂(lè)部和“翱翔計(jì)劃”為中學(xué)生進(jìn)入高校與科研院所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，就是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的嘗試與探索。如果信息技術(shù)明年高考，你準(zhǔn)備好了嗎隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾會(huì)日益凸顯?？梢灶A(yù)言，未來(lái)的高考模式肯定要發(fā)生變化。另一種模式類(lèi)似于美國(guó)的AP課程或英國(guó)的ALevel課程。信息技術(shù)會(huì)是一個(gè)先修課程門(mén)類(lèi)，相應(yīng)學(xué)分會(huì)逐步得到大學(xué)認(rèn)可。北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院五所高校準(zhǔn)備聯(lián)合為北京廣渠門(mén)中學(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)十幾門(mén)大學(xué)先修課。我們已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，信息技術(shù)領(lǐng)域也是產(chǎn)生創(chuàng)新成果較多的領(lǐng)域，在未來(lái)的教育改革與發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)科將成為優(yōu)先改革與嘗試的科目，其學(xué)科地位、師資力量與硬件建設(shè)等各方面都將得到加強(qiáng)。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)召開(kāi)[本刊訊] 中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)于2011年7月22日—24日在美麗的江南名鎮(zhèn)浙江省金華市召開(kāi)。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事和來(lái)自全國(guó)各高等院校教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，中小學(xué)骨干教師以及教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知名刊物的代表近300人參會(huì)。其中，專(zhuān)題研討環(huán)節(jié)圍繞著信息技術(shù)課程發(fā)展、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、新學(xué)習(xí)技術(shù)研究等內(nèi)容展開(kāi)，會(huì)上，代表們就各自感興趣的議題進(jìn)行深入探討。第三篇：D169 提綱 信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策題目一： 信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策題目二：信息技術(shù)教育現(xiàn)狀研究摘要：關(guān)鍵詞：引言：簡(jiǎn)要介紹信息教育的發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)狀，提出現(xiàn)階段的問(wèn)題。信息與物質(zhì)和能量成為人類(lèi)發(fā)展的新動(dòng)力。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年來(lái)中國(guó)從中學(xué)到了哪些東西呢？我們?cè)趪?guó)際教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顧我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的歷程，我們就必須審視世界教育信息化發(fā)展對(duì)我國(guó)教育信息化的影響，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些影響，是生搬硬套還是全盤(pán)西化？是中西合璧還是洋為中用呢？從零開(kāi)始計(jì)算機(jī)教育，以程序設(shè)計(jì)思想為主世界各國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始都特別重視將計(jì)算機(jī)引入到學(xué)校教育中。英國(guó)在1972年就開(kāi)始了“國(guó)家計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃”的研究，于1980年開(kāi)始了其后繼計(jì)劃“微電子教育計(jì)劃”，鼓勵(lì)、支持、幫助中小學(xué)配備計(jì)算機(jī)與其他電子設(shè)備；研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件