【正文】 梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。（四）討論：？？說出根據。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。），可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？（兩個人思想本質是一樣的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）第二課時（一）討論：，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）？？。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，??連忙向郎中討了個膏藥貼著。）？（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。2．諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。2．比較閱讀的能力。體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。3．疑點同是讀書人，范進與孔乙已有何不同? 4．解決辦法重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節(jié)課內容進行兩個人物的比較的方法解決。2．教師啟發(fā)，學生討論分析。(2)范進喜極而瘋片斷賞析。(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。(二)整體感知《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。(三)教學過程1．作家、作品簡介吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。2．聽課文范讀錄音，要求(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。3．范進形象分析(1)中舉前學生默讀第2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。(2)中舉后 投影，放范進發(fā)瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。4．學生完成課后練習二、課后練習五第2小題?？滓壹簺]有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(三)教學過程1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”?！眲幼?。(2)夸張胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態(tài)。這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。(四)總結、擴展本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。比較閱讀是一種有效的閱讀方式。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。示例2 第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”第四篇：九年級語文范進中舉13范進中舉教學設計一、教學目標1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文； 2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見；3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。（多媒體展示教學目標和重、難點）三、教學設想1．這是一篇自讀課文。這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。但作文水平低。為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。教學步驟（一）布置自學：1． 自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？ 閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。）師：同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或