【正文】 學生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。教師要深入到小組中，參與討論，聆聽學生的見解。五、聯(lián)系生活解決問題《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。作為教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學。而上課也是一門藝術(shù)，不管是什么樣的課，都是經(jīng)過周密思考，精心設(shè)計的。要明確每一堂課的核心目標是什么，有了這個核心目標，就要圍繞這個目標去做好各種準備工作。因為學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進過程。尤其是要把數(shù)學思維方法，能歸納到教學目的中去，弄清這堂課的主要講什么？而數(shù)學的教學過程是一個潛移默化的過程，問題的發(fā)現(xiàn)過程，通過有規(guī)律的揭示，到結(jié)論的推導過程。其次，用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。由于小學生年齡小，抽象思維能力弱，我在講課時常引導學生從生活中尋找數(shù)學知識。同一堂課，不同的教師讓學生能接受的程度也不一樣。因此我結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。又例如：在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。我還讓講講自己在日常生活中用過呀見過哪些東西是對稱的，讓同學們通過學會觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，讓同學通過從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，從實踐讓學生的感性認識上升到理性認識。讓學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且還能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。它不僅關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)生活教學情境時，我選取現(xiàn)實的生活情境，選取和教材學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的，這樣的課堂教學才是有效的。過到促進課堂教學質(zhì)量，學生高興學的效果。所以我不斷為學生提供生活素材，讓文本上的不動數(shù)學變成生活的“活生生的東西。這樣的課堂教學目的。因為課本上無論教科書寫得多么清晰，無論課堂上教師講得多么明白、透徹，要理解教學內(nèi)容，最終還得要靠學生理解，并能在實際的生活中不斷去感悟、體驗才能完成。通過對同學們的學習結(jié)果，學習過程，學習態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我。第三篇：怎樣上好一節(jié)小學數(shù)學課《怎樣上好一節(jié)小學數(shù)學課》作為一名教師，怎樣上好一節(jié)數(shù)學課這個問題困擾了我很久，在經(jīng)過將近二十年的教學實踐中我不斷的學習摸索，向有經(jīng)驗的老師請教，上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，并且自學理論知識，但是，思路不是很清晰，而且多種方法讓我更迷惑，不知道應該怎樣下手應用在實踐中。首先，怎樣才是一堂好課，一堂好課的標準是什么。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。因此，無論上何種課，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。教師上好了課，總是要反思和重建。有效講解的方法：選擇適合講解的內(nèi)容；注重富有啟發(fā)的講解；借助直觀操作，多種感官相結(jié)合，注重講解的趣味性。講解具有啟發(fā)性。手勢助教學，直觀助講解。講解法的優(yōu)點：經(jīng)濟、簡便、知識容量大、覆蓋率高等特點。最后，如何有效地組織合作學習，促進學生間的互動交流。給足時間、空間，不盲目打斷學生，促使學生互動，從學生的角度：獨立思考不能達到全面時，需要小組互補；獨立完成遇到困難時，需要小組互補；當學生提出解題策略，但彼此間不同意或有爭議時，需要小組互補；當學生對數(shù)學的認識僅靠個人的思考不全面時，當學生有了思考成果需要交流時，需要小組互補。合作中教師的作用：提供素材和材料，設(shè)計有思考價值的問題，營造和諧氛圍