【正文】 四、五、六屆百花獎、當代文學獎、陳伯吹文學大獎、北京文學獎、昆侖文學獎、解放軍文藝獎、青年文學獎、臺灣第16屆中國時報文學獎、臺灣第17屆聯(lián)合報文學獎等各種文學獎30余次。內科主治醫(yī)師?！短僖跋壬方贪福海瑢W習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。：2課時 ：第一課時 ，對自己影響最大的人，并闡述理由。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。《朝花夕拾》的知識。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分 文章的結構層次。第二部分（435）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。，體會魯迅文筆特點。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下??實在標致極了”這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。第二課時，文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？ 明確：文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。明確：寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。三 小結：課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。四 板書設計 藤野先生明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生添改講義 糾正解剖圖 關心實習問中國女人裹腳暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文《生命與和平相愛》教學設計教學目標1．通過閱讀認識猶太人的民族精神。3．概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。5．體會文章語言凝重的特點。2．把握作者的思路，討論文章的層次結構。教學過程： 1．以《辛德勒名單》等反映二戰(zhàn)期間猶太人悲慘歷史的影片（或介紹以色列）導入新課，簡介作者。3．閱讀全文，要求（1）弄清散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。（3）討論課后“思考和練習”第二題的第1和2兩個問題。要求（2）的關鍵是找出“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興趣盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”這個問句以及表明訪問行程的語句。5．精讀課文第一部分。（提醒“今天”一詞的前后內容的不同）（2）在前面整體感知的基礎上，討論“開頭為什么從‘迫害’‘殺戮’說起？”（提醒“今天”一詞的前后內容的比照）6．研讀課文第二部分。（2）討論“課文從哪些方面充分展現(xiàn)戴維的語言才能？”（3）討論課文除了表現(xiàn)戴維的語言才能外，還表現(xiàn)了他的什么才能？ 7． 總結，布置作業(yè)。（2）課外閱讀有關書籍和查閱有關資料，進一步了解猶太民族。2．結合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。4．體會文章語言凝中的特點和豐富的內涵。2．研讀課文第三部分。（提示：家庭環(huán)境與社會教育，成長歷程等，注意討論語段）（2）結合“思考和練習”第三題，有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。3．結合全文討論猶太人 的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。（1）探究課文逐步深入地描寫人物的寫法。5．課堂練習。組織討論，推舉小組代表發(fā)言。2．了解杰克能力目標1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。德育目標體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛生命的理念。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。課時安排 1課時 教學過程 自主預習一、導語設計同學們，說起美國小說家杰克北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。(板書文題、作者)二、資料助讀杰克他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。1916年杰克三、疏解下列字詞。n)：高而險的山巖。ng qi224。輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。奄奄一息：形容氣息微弱。疵，缺點、毛病。i)鰷魚(ti225。)整體感知復述故事情節(jié)。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。舔著他的血跡尾隨著他。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來? 學生篩選、概括，教師點撥：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他雖然身體衰弱無比。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。分析人物形象在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？ 。）那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。（2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。通過上述對主人公內心世界和細節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。精讀品析清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。應該不是,作者用他來代指的是人類,如果加上名字那么代指的就不大明顯了,39?？梢灾改?也可以指我,，邊閱讀邊圈點批注。生命永遠與我們同在!《享受生活》教案教學目標：、了解海倫了解本文中作者對美的追求的情感，了解作者的審美感受。教學課時：兩課時。凱勒的生平導入）：1882年，一名女嬰因發(fā)高燒差點喪命。因為聽不見，她想講話也變得很困難。凱勒。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師——安尼在安尼的悉心地教授下，海倫很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。海倫證明自己是個出色的學者，1904年她以優(yōu)異的成績從拉德克利夫學院畢業(yè)。上大學時她就寫了《我的生命》。她周游全國，不斷地舉行講座。最終她聲名顯赫，應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。聽了我以上的介紹后，你能不能用一句話動情的介紹你所了解的作者？二、字詞教學：駕馭（y”）膂（l—）力 顛簸（b）?。▂?）然失笑 摯（zh?）友 侏（zh‘）儒 消弭（m?）疲憊（b?i）百無聊賴：精神無所依托，感到非常無聊。義正詞嚴：理由正當充足，言詞嚴正有力。從這些喜歡，你可以看出作者有怎樣的人生態(tài)度？（學生探討后組織交流）教師明確：喜歡田野漫步和戶外運動：劃船、游泳、林中散步、做游戲、騎自行車、騎馬等；喜歡狗，喜歡編織、下棋、玩紙牌；喜歡游覽博物館，欣賞歌劇等。四、根據(jù)以上的探討，了解文章的結構。第一部分（1—11）主要寫自己在體育運動和交際活動中獲得的精神愉快。第三部分（19—20）寫自己在孤獨中學會了忘我，在忘我中尋找到了快樂。第二課時一、理解性閱讀：問題探討：請你根據(jù)課文說說作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個有很多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？（學生探討后交流）教師明確：田野漫步，戶外運動，編織，玩紙牌，做游戲，瀏覽博物館和藝術館，欣賞歌劇等。二、品味語言：要求：反復誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談談你讀后的感受。而在劃船中她也感受到了美，“仿佛看見了這照耀如同白晝的月光正在經過，我觸摸到了她的衣裳??”這一段文字寫得充滿詩意，富有情調，表現(xiàn)出她的追求。她依靠通過勤奮獲取的知識，借助豐富的想像，融入了自己的感情。第13段：寫撫摸荷馬雕像的感受?！拔页Ｒ猿缇吹男那閾崦⒖《鴳n傷的面龐”，“我對他莊嚴的額上每一道皺紋都了如指掌——如同他生命的年輪，刻著憂患的印跡”，“我能充分了解他一生的遺憾”，這些話表現(xiàn)出對荷馬遭遇黑暗的無限同情，因為她在觸摸中，與荷馬的命運追求有了心靈的溝通。三、理解第三部分：作者說“世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此”，可見，她不但正視現(xiàn)實，而且在世人認為不幸的人生中，尋找到了無窮無盡的快樂。”一個殘疾人的達觀是自強不息。可見，作者熱愛生命，熱愛人生，同時把自己的生命融入社會，把自己在生活中感受到的愛奉獻給他人，顯示出寬廣的胸襟，這也是作者能夠享受人生，愉快一生的精神源泉。只有忘我的人，才不會計較自己的得失；只有忘我的人，才會把別人的快樂當做自己的快樂。教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教學內容和過程：一、導入新課，板書課題我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學習。2．交流有關文學常識，教師加以補充。2．指名學生評價朗讀，并展示朗讀。4．學生結合課后練習四分小組討論思考題（２），發(fā)現(xiàn)共同之處，初步體會本文主旨 5．讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。（2）（2）讓學生提出的問題進行分類。（4）最后交流討論結果。2．預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。２．品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。教學重點：教學目標１、２。一、復習導入思考：（１）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？（２）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？學生自由回答，引出新課的學習。（２）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？（３）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的生活哲理五、小結本文內容。，在同學之間交流。通過從心靈上對孩子們健康的翔真情地贊揚了孩子們的率真自然的天性，同時抒發(fā)了自己想回到童年的感情?；顒幽繕恕糁R與能力反復誦讀，理解作者熱愛孩子的真情，體會他渴望回到童年而不可得的悲傷之情。通過學習，領會作者把“真”作為人最重要的本質天性的認識?！羟楦?、態(tài)度與價值觀 啟示學生要珍惜美好童年。自由發(fā)言當你不知不覺步入青年的大門后，可否常常留戀自己的童年？想到永遠也不能與它再見，是不是生出淡淡的哀愁？那時候，懵懵懂懂，難免讓大人煩心，但誰也不會與你計較，因為你的心最真、最純。現(xiàn)在長大了呢？多了許多煩惱，是嗎？等你真正變成大人的時候，說不定有更多的煩惱呢，你害怕嗎？不用怕，人總是要長大的，大人的世界里，也有很多精彩。早年曾師從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想的影響。早期作品多取自現(xiàn)實題材，帶有“溫情的諷刺”，后期常作古詩新畫，特別喜愛取村兒童題材。朗讀、交流、識記 2 欣賞豐子愷畫作 畫詩詞豐子愷的漫畫創(chuàng)作，是從畫古詩詞意開始的。畫中展現(xiàn)的是今人鮮活的生活，典雅的意境和濃厚的生活氣息無矛盾。兒童是他漫畫里最重要的角色，兒童漫畫是