【正文】 ？（你為什么要飛到南方去呀？）（板書：小燕子 飛到南方去），天氣一涼。小燕子要遠行了，小朋友們，你們想對它說些什么？（學生自由說。？你怎么知道的？把“春暖花開”讀美一點，能不能再說幾個描寫春天的成語？，春天飛回北方的過冬方式叫遷徒。（屏幕出示文字）燕子接著問小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎么到南方去呢？小青蛙快來告訴小燕子。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。”。（2）青蛙吃得飽飽的，鉆到洞里睡大覺。伸大拇指，你可真舒服。，加上動作、表情來讀。冬眠時，它就降低新陳代謝，盡量用已有的養(yǎng)分來生活，不吃也不喝，到了春天再醒過來。（屏幕出示文字）燕子又問小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？”小蜜蜂說：“我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天的。板書：小蜜蜂躲到蜂巢里（備糧），夠吃的嗎？（很多）！哪個小組來表演能干的蜜蜂！感覺這些小蜜蜂怎么樣？（能干勤勞）4.（屏幕出示圖片）這些勤勞能干的小蜜蜂，冬天來了躲在蜂巢里吃著香甜的蜜，該多開心呀！?。?）好，我們能不能演好這三個小動物呢？要想演好，就要用你的身體把動作演出來，用你的小臉蛋把表情帶出來，用你的小嘴巴把他們的話說出來。（注意表情語氣和動作）（2）學生戴頭飾分角色表演?！驹O計意圖】3—7自然段是全文的重點部分，通過燕子、青蛙和蜜蜂的對話告訴我們它們各自的過冬方式，對話內容簡單明了。同時注重以讀為本，以讀代講，讓學生用各種方式朗讀，通過充分讀自主地獲得了情感體驗。五、指導寫字。師巡視，反饋。出示課題后，我讓學生質疑：“冬天到了，這些可愛的小動物如何過冬呢？”在好奇心的驅使下，學生非常積極地投入課堂，非常認真地開始研讀文本。這樣使他們學得快樂，學得靈活。這樣學生有了自由朗讀的空間，為學生的個性化學習提供了廣闊的平臺。設計理念：本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵學生創(chuàng)造性地學，強調學生自主、合作、探究的學習過程。兩條綠線內的8個生字只識不寫。，了解動物過冬的有關知識，懂得朋友之間應該相互關心。教學準備：教學課件，搜集動物過冬的相關知識。上節(jié)課，我們一起認識了三位好朋友，它們是——（學生接說：青蛙、小燕子和小蜜蜂），[課件出示三個小動物并板書]，它們非常友好，生活地非常快樂，因為它們常常在一起——（學生接說：唱歌，跳舞）。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢？[生：因為天氣漸漸涼了，它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。] 師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^冬呢？ [生：因為它們的過冬的方式都是不一樣的] 師：那你們想知道這三個小動物都是怎么過冬的嗎？【從“快樂”到“煩惱”，學生自然而然產生疑問“為什么”，教師適時提出問題，激發(fā)學生探索問題的積極性，促使學生對小動物過冬方面的知識的渴求，自然導入課文的學習。四人一組，分角色讀課文37節(jié)。組內交流：三個小動物分別怎樣過冬？為什么要這樣過冬呢？【分角色朗讀，組內自由交流，學生能在自讀中求得課文中的知識，練成自己解決問題的能力】三、理解感悟。1．學習課文第三自然段[生：燕子到南方過冬。] 師：是呀，冬天，北方太冷了，蟲子都躲起來了。你真聰明！你從哪兒知道的？讀一讀相關的句子，好嗎？生讀第三自然段。師：那你們知道秋天飛到南方，春天飛回北方的這種鳥叫什么鳥嗎？（如果不知道，老師可以直接告訴——叫候鳥。生2：我知道布谷鳥也是候鳥。教師對于詞語“春暖花開”，在學生字面理解的基礎上進行說話訓練；對于燕子是一種“侯鳥”，教師在課文內容的基礎上適時提出，讓學生，理解后舉例，這樣學生對于這些知識完全是一種主動地接受，從而很自覺地將知識化為自身的東西。師：老師做小燕子，想去問問青蛙哥哥是怎么過冬的，誰來讀青蛙的話，和老師配合一下？ 師生合作朗讀。師：青蛙哥哥，你睡一個冬天不吃東西不餓嗎？你可千萬別把身體餓壞了！[生：不會的，我先吃得飽飽的，在泥土里睡覺，一點兒也不會餓，等到來年春天就可以出來找蟲子吃了。對了，青蛙哥哥，你的這種過冬方式好象是叫冬眠吧？[生：對，對！師（面對大家）：還有哪個小動物和青蛙哥哥的過冬方式一樣呢？] [生1：大狗熊。生3：大蟒蛇??]【教師和之間這樣的一段對話，讓學生在解“冬眠”這一過冬方式，不是教師直接地告訴學生什么叫做“冬眠”，而是學生在與教師的對話中自己探索出來的，有助于學生把學到的種種東西運用到實踐中去。理解冬天沒有鮮花，蜜蜂是怎樣戰(zhàn)勝困難的?！繉W完課文，那你們知道這三個小動物都是怎么過冬的嗎？ 師：聰明的孩子們，相信你們在課文中已經(jīng)找到了答案。生：燕子是飛到南方過冬的。）生：因為南方暖和，還有許多蟲子。學生說春天飛回北方，冬天飛到南方的就是候鳥。（教師相機板書：遷徙）師：小燕子要避開寒冷的冬天，飛到南方去過冬。板書：鉆到泥土里 小結： 青蛙這樣的過冬方式我們叫——冬眠（板書）小蜜蜂是怎么過冬的呢？（不冬眠，不到南方而是儲存足夠的食品在窩里過冬）小結：小蜜蜂真勤勞，把糧食藏在蜂巢里。指板書總結：師：是啊！這三個小動物真了不起！他們都有自己獨特的過冬方式。四、學習第八自然段，深化文本師：小動物的過冬方式多么有趣?。∷鼈冞€商量好之后，還有了一個什么約定？齊讀第八段。五、分角色朗讀課文小組中朗讀，準備參加全班競賽?！疽龑W生討論，能充分發(fā)揮學生“自為研索，自求解決”的主動性，及時正確的評議才有有利于學生向“自學方面不斷進展。引導：這么有趣的故事！大家想不想把它演出來？要想演好，就要用你的身體把動作演出來，用你的小臉蛋把表情帶出來，用你的小嘴巴把他們的話說出來?！糠纸巧硌荨＃煟耗悻F(xiàn)在就是小燕子、青蛙、小蜜蜂，你想對人類說什么？ 生：有一首歌就是唱我們小燕子的，“小燕子，穿花衣??”（拍手齊唱），我們小燕子多么可愛，希望小朋友們都來愛護我們。這既是引導學生在校時的主動學習，也給學生課外的自主學習提供了方法。生描紅練寫。課文生動地介紹了它們不同的過冬方式，小燕子要避開嚴寒到溫暖的南方去，小青蛙準備吃飽之后鉆到泥土里是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。在教學本課時,我注重緊密聯(lián)系兒童的生活實踐,借助簡單淺顯猜謎語讓學生自主地參與到學習中去, 力求讓學生通過自己的朗讀,感悟,讀懂文本，學得靈活，學得快樂。二年級學生年齡較小，為了能更好地激發(fā)其學習的興趣，我采用了談話導入的形式，以一首兒歌配以冬天的圖畫將學生帶入那寒冷的冬季情境中，引導學生產生疑問：我們冬天冷了能添加衣物，小動物應該怎么辦呢？它們又是怎么過冬的呢？激發(fā)學生的求知欲。在生字教學中，我主要采用讓學生讀字音、識字形、辨字義的形式讓學生認識本課的生字詞。此外，在讓學生分析字形時只對個別生字提出繞口令的方式識記，其它生字卻不加提示，不利于學生對生字詞的全面掌握?？偟恼f來，對于低年級生字教學仍不可忽視，且要注意多樣的教學方法。三、以讀代講，整體感知。若能讓學生扮演小動物去讀、去說可能會更好。四、教師的語言魅力。同時善加運用肢體語言，既要能激發(fā)學生的學習興趣又不分散學生的注意力。總之，本課的教學讓我認識到自身存在的諸多不足，也給我敲響了一