【正文】 （2）追問：海平面的高度應該用什么表示呢？它是指沒有高度嗎？【設計意圖：《數學課程標準》指出：“要讓學生在現實的、有趣的情境中學習數學，以激發(fā)學生的學習興趣?！可顚嵗?，體會相反。（2）匯報交流，體會每組的兩個量是一對意義相反的量。結合具體生活情景解釋帶“+”、“”的數所表示的實際意義，感悟在同一組數據中“+”、“”表示相反意義的量；理解產生正負、數學的現實背景，讓生經歷從現實生活到正、負數的抽象與形式化的過程。（1）認識正負數。這就是我們今天學習的內容——正負數。（2）在數軸上找正負數。0是分辨正負數的標準，是分界點，它既不是正數也不是負數?！驹O計意圖：新課程強調：引導學生在經歷、體驗、感悟和實踐中學習數學?！克摹⒒貧w生活，拓展應用。觀察“劉翔跨欄”圖，說一說這里的正負數表示的意義。】六、課堂總結。早在兩千多年的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。第三篇：正負數教學設計正負數（一）教學設計教學目標：。重難點：在熟悉的生活情境中進一步體會負數的意義，應用負數解決簡單的實際問題。請大家用正負數記錄以下數量：（1），吐魯番低于海平面155米。（3）小李向西走5m，小王向東走5m。二、生活游戲中探究正1與負1的抵消問題在剪刀石頭布比賽中，勝負也是相反的量，可以指定怎樣的規(guī)則來表示輸贏？ 在一方男生、另一方女生的比賽中，成績按照剛才的規(guī)則可以這樣來記錄。？在三場比賽中男生的勝負情況是：；三局的得分是：同理分析女生的得分情況。全班交流匯報。生2：誰得分是+1分，誰的是1分4．師引導學生討論：男同學要想獲得勝利，至少還需要再賽幾場？為什么？ 生回答，師注意幾個問題（怎樣抵消？＋2和－1或－2和＋1抵消后得多少？你是怎樣想的？）教師：如果再打一場，男生勝了，他們兩個班的得分會發(fā)生怎樣的變化？ 如果再打一局，男生勝了，應該計1 分，則和現在的1分抵消了，那么得分就會變成0分；而女生就是負一局，應該計1分，則和現在的得分1 抵消了，那么得分也會變成0 分；所以兩個班的得分都變成了0分。)(剛才已經分析過，如果男生再勝一局，他們的得分就會都變成0 分，從而打成平手；如果男生要贏女生，還要再勝一局，才能使男生的得分變成1分，而女生的得分變成1分，這樣男生的得分才能超過女生的，所以如果男生要贏女生，至少還要勝2局。5．小結：針對學生的匯報情況進行小結。出示圖和表：一袋味精的凈含量是100克，由記錄表中的數據可以知道所測味精的質量分別比標準少2克、多2克、少5克、多3克、少4克，即分別是（100—2）克，（100+2）克，（100—5）克，（100+3）克，（100—4）克。] ？（總質量是494克。強調6是以誰作標準6？列出學生的算法，注意算式的記錄。太空人的活動：注意讀題。搶答題的競賽結果為： 六（1）班答對8題，得（）分，答錯2題，得（）分，最后得分（）分；六（2）班最后得分70分，他們可能答對（）題，答錯（）題。讓我們用發(fā)現的眼光，將我們的所學應用到實際生活中吧！第四篇：正負數教學設計隨著教科書的再次改編，《正負數》這節(jié)內容由過去的從溫度引入并認識正負數，改為兩節(jié)內容，即《溫度》（直觀認識正負數）和《正負數》（了解正負數和整數的意義）兩節(jié)內容，新教材的改編從很大程度上降低了學習難度，使學習目的更明確，認識負數的關鍵是理解負數是表示與正數意義相反的量，小學階段學習負數限定了了解的層次，主要是結合學生的生活經驗，通過現實生活豐富的實例，直觀的認識正負數，學會用正負數表示相反意義的量。在學生記錄、交流、比較的過程中，因需要而思考，因思考而創(chuàng)造，經歷了一種符號化到數學化的過程：由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數產生的過程和必要性，凸現了數學知識源于生活的理念。但并沒有引入正數和負數的概念。學情分析: 在《溫度》這一節(jié)課中學生已經了解了可以在數的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。因此在教學時，教師應以學生生活中比較熟悉的實例為素材，從中進行抽象概括，使學生在熟悉的生活情境中了解正負數的意義，才會符合學生的認知規(guī)律。在之前的學習中，學生早已知道0表示什么都沒有，但在本節(jié)課中，0卻是一個表示分界、基準的數，這與學生以前的認知有所不同，因此“了解0的內涵，理解0既不是正數，也不是負數”是學生學習的難點。結合情境，了解整數包括正整數，0和負整數，知道0既不是正數也不是負數，認識0是正數和負數的分界。教學重點：結合具體情境體會正負數的意義。教學準備： PPT課件。【設計意圖】通過溫度的表示方法引入新課，在復習的同時，引導學生利用知識的遷移來學習新知，為新課的學習做鋪墊。你能記錄下他們的高度嗎？（生嘗試記錄）匯報結果： 方法一： 低于海平面155米方法二： +你覺得哪種方法簡單？你能說說“+”和“—”表示的意義嗎？引導學生說出完整的話，比如（+），并讓學生用手勢表示海平面以上和海平面以下，初步體會表示意義相反的量。分別出示課本情境圖4。小組匯報，說一說每幅圖中的“+”和“”在具體的情境中表示的意義，思考：第四幅圖中，如果取出200元錢，存折上會有怎樣的變化？ 生嘗試書寫。二、動手操作，建立概念思考：通過以上的生活實例，你發(fā)現了什么？負數 正數 下降 上升 減少 增加 虧 盈 支出 收入正數與負數表示的量具有相反的意義。生：媽媽給了10元錢，是+10，我花了5元，可以用—5表示。（“+”可以省略）像1000，