【正文】 內(nèi)容或是不易觀察到的事物，用多媒體手段充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難關(guān)創(chuàng)造出良好的氛圍。而利用多媒體課件，結(jié)合教師的講解給學(xué)生以直觀感受，從而加深理解。田徑、體操、球類等，通過視角形象展示規(guī)范動作，通過動畫揭示動作的力學(xué)原理。通過屏幕從不同的角度表現(xiàn)動作，用暫停、重放、慢放等功能特點(diǎn)，讓學(xué)生看清動作過程及技術(shù)關(guān)鍵，邊放邊討論，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟著上體一起，使身體重心向前上方移動，達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。體育教學(xué)中，利用多種媒體把抽象的概念形象化、直觀化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使教學(xué)由淺入深、由易到難，教學(xué)效果得到提高。而合理利用多媒體教學(xué)能使學(xué)生在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，克服傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，這對集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著極大的價值，它提供的許多可能性往往是我們普通教學(xué)手段所難以企及的。如體育教材中跨越式跳高的教學(xué)中，怎樣才能吸引學(xué)生？我找了一盤錄像帶錄下了幾位獲得世界冠軍的跳高運(yùn)動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在課前給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒高漲，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導(dǎo)語配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境動作技能教學(xué)在聯(lián)系形成階段一般由教師指點(diǎn)，學(xué)生作分解性訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練常常缺乏個性色彩，有時還帶有一定的盲目性，從而影響教學(xué)效率。――創(chuàng)設(shè)對比化情境通過創(chuàng)設(shè)對比化情境，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、分析、討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)知識和技能，還掌握了學(xué)習(xí)的方法。如乒乓球的教學(xué)，有進(jìn)攻型、防守型、防守反擊型等，教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供不同打法的動作技能指導(dǎo)，學(xué)生則可根據(jù)自身的情況進(jìn)行不同打法的針對性練習(xí)，教師也輕松地實(shí)施了個性化教學(xué)。多媒體應(yīng)用于體育教學(xué)的一些嘗試，使我感覺到多媒體的特點(diǎn)是常規(guī)教法所沒有的，也是無法達(dá)到的。第三篇：利用多媒體促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)利用多媒體促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)武義紅摘要：利用電教手段激活學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂。閱讀一篇課文的過程，也是一個審美實(shí)踐的過程，運(yùn)用多媒體課件，可以加強(qiáng)感受。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 語文閱讀 信息技術(shù) 能力培養(yǎng)閱讀是人類擺脫野蠻進(jìn)入文明的一種社會行為，是人能動地認(rèn)識客觀世界的精神動力?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科資源的整合，使信息技術(shù)作為一種基本的學(xué)習(xí)工具，把教與學(xué)有機(jī)的融合起來。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，進(jìn)行提高語文閱讀教學(xué)效率的探索實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三個方面來認(rèn)真實(shí)施：一、利用多媒體激活學(xué)生閱讀興趣“興趣是最好的老師”。因此，教師的最大作用是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們自覺地閱讀，如饑似渴地讀書。因此，要通過閱讀從語表層深入到意蘊(yùn)層，實(shí)現(xiàn)書面語言向內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化，困難很大，為了改變這種現(xiàn)狀，為學(xué)生讀名著營造一個良好的氛圍，我改變了閱讀課上單靠點(diǎn)評、背景介紹、故事梗概、作者介紹等方式介紹名著，我開設(shè)了名著影視化導(dǎo)讀，將中國的四大名著及教育部推薦的名著閱讀列入課程計劃，通過運(yùn)用多媒體的聲音、圖像、動化等效果來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變靜態(tài)的書面語言為動態(tài)的書面語言，直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程，通過影視化的手段讓學(xué)生了解名著，激起學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀名著的愿望，再提出一些能引發(fā)學(xué)生探究、閱讀原著的新穎問題，逐步實(shí)現(xiàn)了我的“讓中學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、讓經(jīng)典伴隨著學(xué)生成長”的理想的閱讀模式，收效比較滿意。作為體現(xiàn)新課程理念的課堂，是師生共享互動、講臺就成為師生心靈相通、情感相融的橋梁，成為引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)殿堂的路徑。即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材與教材對話，從而對教材產(chǎn)生超越字面意思的理解，然后通過教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話，進(jìn)行理解、交流，以此來提高學(xué)生閱讀理解能力。我利用多媒體課件縮小了師生心靈的空間，架起了師生情感的橋梁，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。為了縮短時空，我利用多媒體課件播放電視劇《長征》紅軍翻越終年積雪的夾金山、穿越茫茫大草地、沼澤地、四渡赤水、飛奪瀘定橋等場面，那場面深深震撼了學(xué)生的心靈，我再讓學(xué)生聽讀鏗鏘有力的原詞，我用深情的語言解說作者創(chuàng)作本首詩歌的時代背景，通過反復(fù)誦讀、小組合作研討、交流對話、幻燈片放映、音樂播放、錄像播放、演講等形式，讓學(xué)生體會紅軍將士經(jīng)歷千難萬險，艱苦卓絕創(chuàng)造的革命奇跡，感受作者非同尋常的浪漫情懷與樂觀精神，激發(fā)學(xué)生樹立讀書報國的遠(yuǎn)大志向，要弘揚(yáng)長征精神，為民族的偉大復(fù)興為創(chuàng)建和諧社會，繼續(xù)我們新的長征。三、利用多媒體組織深入閱讀提高審美鑒賞能力閱讀一篇課文的過程，也是一個審美實(shí)踐的過程，運(yùn)用多媒體課件，可以加強(qiáng)感受，通過多媒體讓學(xué)生的心靈去激活那些文字、那些畫面、那些音符，使他們成為主體情感、意志、生命感和精神的載體，誕生出新的審美意象。如在教學(xué)《天凈沙 秋思》這首小令時，涉世未深的學(xué)生難以理解天涯游子孤寂凄苦的思鄉(xiāng)之情，為了幫助學(xué)生理解作家的情感，我注意營造音樂的氛圍，通過富有感情的朗讀讓學(xué)生來體會課文的意境和體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語感，來提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。在感知內(nèi)容部分我給學(xué)生配樂朗讀：并播發(fā)《流浪歌》。樂曲播放與詩歌朗讀同時進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的遐想，學(xué)生也許會聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。這樣既可以通過大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，又可以運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，使教學(xué)活動得到了極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出課堂的時空，語文教學(xué)也逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”?？傊?，使用多媒體輔助教學(xué)手段，能優(yōu)化學(xué)生的感知效果，活躍學(xué)生的思維過程，從感知、理解、記憶、應(yīng)用等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，在以