拔苗助長(zhǎng)反思-在線瀏覽
2024-10-25 00:28本頁(yè)面
【正文】 如：種田人看著 拔高的禾苗，（）地想（）。三、課內(nèi)課外鏈接，使孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)更豐厚學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。四、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。課中還有一些有待改進(jìn)的地方：其一，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一，重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹； 其二，生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過(guò)程之中，音、形、義相結(jié)合。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)了寓言，完全可以自己讀懂的這篇文章。因此，在本課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)從旁引導(dǎo)、梳理。著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文，能夠聯(lián)系生活實(shí)際懂得這則寓言所蘊(yùn)含的道理以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是本課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓他們多讀、多說(shuō)、多思考，暢所欲言，給他們展示的平臺(tái)。但也存在一些不足，首先讀的不夠，朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。其次，忽略了一小部分學(xué)生，有的學(xué)生自學(xué)能力不夠，有些問(wèn)題還不能自己解決，應(yīng)該多關(guān)注一下他們。綜觀全堂課，優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，能吸引學(xué)生的成分比較多，課堂氣氛比較活躍，給了學(xué)生充分的思考空間。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。當(dāng)然也存在許多不足之處，許多需要改進(jìn)的地方，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求是本課教學(xué)設(shè)計(jì)最大的不足。阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我們應(yīng)拋開(kāi)一切雜念，全心全意教學(xué)，不斷尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，追求一種教學(xué)合一的境界。教師是辛苦的，同時(shí)教師也是快樂(lè)的，我們應(yīng)做一個(gè)快樂(lè)的教師。(然后七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動(dòng)了。生4：我覺(jué)得都沒(méi)了力氣。生：筋疲力盡。生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無(wú)力地垂著。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。一會(huì)兒，便陸陸續(xù)續(xù)地有學(xué)生舉起了小手。師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么給他取這么一個(gè)傻乎乎的名字？生2：因?yàn)檫@位農(nóng)夫一心想讓秧苗長(zhǎng)高，就把秧苗向上拔，它不知道秧苗離開(kāi)了泥土**的懷抱就無(wú)法生長(zhǎng)。師：你能結(jié)合課文內(nèi)容給農(nóng)夫取這樣一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，真不錯(cuò)！生3：我給農(nóng)夫取名“急性子”。師：是呀！這位農(nóng)夫太急于求成了，他不懂得植物有它自身的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，農(nóng)夫這樣做，幫不了秧苗，反而害了它。這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。它看似閑筆，實(shí)則不然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將自己相關(guān)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中。有感情地朗讀課文，用自己的話復(fù)述寓言故事聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道
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