【正文】 找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。然后學生用雙色筆做預(yù)習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學習目標。學生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內(nèi)容的進一步提升。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢測。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主 學習模式的主體。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。(二)“三三六”模式的基本描述之二：“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。其基本框架如下：杜郎口中學教改的課堂體系：課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學生小組參與。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領(lǐng)學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養(yǎng)學生的生存能力。（3）關(guān)注全體學生的生命價值教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。改革立足于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重同學們的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。把學習的主動權(quán)還給學生，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，相信學生、發(fā)動學生、組織學生、利用學生、發(fā)展學生。鼓勵學生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學習，可以開發(fā)思維，可以喻事明理?！敖o我一次機會，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。杜郎口中學課堂評價標準的演變1999年秋，杜郎口中學針對“學生不愛學、學不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學習等進行了具體的規(guī)定。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本 節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學。業(yè)務(wù)學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學生的課堂的表現(xiàn)。2000年8月，學校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。杜郎口中學多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。課堂教學中需要完成的任務(wù)、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學生完成。取消用同一把尺子去衡量每一名學生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，讓不同層次的學生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機會。（2）快樂地學習“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。（5）多層次對課堂把關(guān)a、校委調(diào)度課。b、學科的促進課。c、年級的督促課。d、班主任的坐班保底課。e、考評組的考核課。（6）結(jié)對子工程基于教師教學思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。（8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。雙色糾錯本，是根據(jù)學生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。（9）主題班會，專題校會每周例行的班會都由學生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學們交流學習體會，介紹各自學習的方法。（10）建立互訪互學機制初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首 先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。（三）“三六六”模式密碼解讀管理創(chuàng)新杜郎口中學在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學生動起來，課堂活起來，教育教學成績逐年穩(wěn)步提高。杜郎口中學的課堂教學改革實現(xiàn)了學生快樂學習，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻；學校日新月異，生機勃勃。美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學理解基礎(chǔ)上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。成功管理源于成功學的基本思想，成功學是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗。b、渴望成功是教師、學生發(fā)展的動力作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡現(xiàn)代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學生進行教育時也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學生進行教育時也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。d、評價制度改革的正效價值。從價值學說的角度來看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評價的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。這個原理以正確發(fā)現(xiàn)、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發(fā)點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語權(quán)。首先必須“讓說”?，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。杜郎口的“預(yù)習”，是整個教學過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。著名心理學家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學生去預(yù)習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預(yù)習，在心理上就有了定向。杜郎口的“小組合作學習”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。如果沒有預(yù)習，學生不知道講什么。人有了自信，什么都不怕。標準之一就是課堂上學生參與的百分比；之二是學生展示（學習）的深度；之三是學習的效度。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。杜郎口把課堂話語權(quán)還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質(zhì)的變化。10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。面對已經(jīng)開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。討論這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是67人，有的是10人左右。組內(nèi)合理分工，明確職責。預(yù)習時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習成果。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發(fā)言機會。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。通過討論，每個人都展示了自己。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。小組內(nèi)設(shè)小組長。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。課堂展示和學生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。這時教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學把機會讓給還沒發(fā)言的同學；鼓勵還沒有發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。杜郎口的課堂關(guān)注學生參與的廣度和深度。（3）課堂評價的多樣化。有語言，也有掌聲。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。杜郎口教學基本要素重組和運行的評價：杜郎