【正文】 作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。編輯本段成功解析形成背景杜郎口教學模式創(chuàng)造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學雙差校問題校起死回生。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例。其改革教學的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展負責”、“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。②“先學后交，當堂達標”。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。有預設目標，有預習提綱。④課堂評價直接實際，導向明確用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。杜郎口教學模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權(quán)是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學生的。③真正落實“三講三不講”。杜郎口教學模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。課堂是要講的，不講不成課。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。杜郎口教學模式的精神支柱①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。艱苦環(huán)境，簡陋設施搞改革。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。首先，對于應試而言，這種模式有好處，學生主導學習，能夠?qū)χR理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。但是對于有豐富應試教學資源的學校來講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個優(yōu)秀教師的豐富教學經(jīng)驗反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。拋開應試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學生積極主動的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。杜郎口中學的模式在教育改革上其實還是有意義的。但即使這樣，教育教學中盡量實現(xiàn)對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學生的教育方式。自進入新世紀以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績效工資，重者丟飯碗。孩子從小學開始就沒有老師敢管，進入初中還是這樣。為了獎金，為了升學率，班主任只能充當“大惡人”了。到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當一般的懲罰手段無效時，就要進行體罰?？纯唇鼛啄甑男侣劊闯赡甑暮⒆痈闪硕嗌佟昂檬隆薄，F(xiàn)在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！合適的體罰應是老師和家長同時在場，以讓孩子明白道理為前提，以適當?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法?，F(xiàn)有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。第一階段（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。第二階段(整體推進：把課堂還給學生）2000年8月2003年7月——改革攻關(guān)階段2000年8月2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學?？疾煺{(diào)研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。2005年3月1819日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導出席。2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領(lǐng)導敲定了11月1112日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開?！叭弊灾鲗W習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。人本主義的基點強調(diào)的是個人的獨立性和自我實現(xiàn)。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。因為“他認為每個有機體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學家認為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統(tǒng)教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。每個同學對問題的理解都會產(chǎn)生新的體會，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對于學習活動是由學生自己作出評價，這樣便培育了學生的獨立性、創(chuàng)造性和自我依賴。它強調(diào)“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發(fā)展。自主學習強調(diào)學生的主體性，在很大程度上是對傳統(tǒng)學習方式的揚棄和超越。唯有如此，課堂教學才能實現(xiàn)由他主學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調(diào)學習結(jié)果到強調(diào)學習過程的轉(zhuǎn)變。自主學習理論非常重視學生的主動性和探索性學習，但也并不輕視教師的引導作用，這種學習理論認為教師的引導和幫助對于學生知識的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚唬蓪W習的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。（3）遵循認知學習理論學生認知的差異性是客觀存在的，課堂教學就應該最大可能地滿足每位學生的認知要求，而要達到教學過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學生的不同認知程度相匹配的教學方式與內(nèi)容，即做到因材施教。根據(jù)他的觀點，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應而不斷發(fā)展的，從而來適應新的環(huán)境。建構(gòu)主義認為學生學習活動的本質(zhì)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的、主動的建構(gòu)過程?！皩W生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多’。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在每一個教學步驟上與傳統(tǒng)教學相比，學生都能獲得盡量多的說和做的機會，寫的機會以及討論、辯論、展示的機會，這些活動方式會大大提高學習效果，現(xiàn)代教育心理學和認知神經(jīng)學理論認為，學生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識在質(zhì)與量上具有較大差異。—發(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)學習法的特點是關(guān)心學習過程勝過關(guān)心學習結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式給每一個學生提供了充分展示的機會，課堂上滲透著發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學，通過小組過討論、交流，使不同觀點看法得以鋒，大家的觀點都在討論中受到考評，從而修正、補充、并加深了自己對問題的理解。展示課更是為每個學生提供了充分展示自我的機會，每位同學都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現(xiàn)欲望的特點，學生會在得到同伴和老師認可的時候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機和活力又會反過來影響預習課，對反饋課也會產(chǎn)生積極作用。通過學生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會大大增加，學生的奇思妙想能源源不斷地產(chǎn)生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢，這樣運用思維的學習有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力。四、教學模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。二、預習過程自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調(diào)如下問題： ① 句子賞析：，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? ，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。④比喻手法在文中的運用。把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。展示感想。課堂實錄（展示課）一、明確目標師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關(guān)于雪的詩句呢? 生 1：北國風光，