【正文】 教學(xué)有一個(gè)原則“為遷移而教”，教學(xué)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。在杜郎口的課堂里，學(xué)生的大多時(shí)間一直在用語(yǔ)言表達(dá)，而且十分嚴(yán)謹(jǐn)、精確。這種形象記憶和動(dòng)作記憶是讓人理解和吸收最快的，就像人們看電影、學(xué)動(dòng)作一樣，又快又易與記憶。在課堂學(xué)習(xí)中，他們采用了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。奧蘇伯爾認(rèn)為同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，就是把新知識(shí)加入到原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（舊的圖式）中去，吸收、接納為自身的一部分，形成新的圖式。從他們學(xué)生的表現(xiàn)上我們可以清楚地看到這一點(diǎn)：他們自信、自立、民主、互助合作、勇敢熱情、真實(shí)自然、懂規(guī)則、守秩序、從人格發(fā)展的角度看，杜郎口中學(xué)更加促進(jìn)了學(xué)生的人格健康發(fā)展。這里完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。做題時(shí)有人在黑板上寫(xiě)，有人在地板上寫(xiě)，連走廊里也到處充滿了人，所有的地方都成了做題的黑板。杜郎口中學(xué)的課堂完全是放開(kāi)的。杜郎口中學(xué)只是一所最普通的農(nóng)村中學(xué)，設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，生源差。這樣的“主體性”教育怎么能喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，怎么能喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感？杜郎口中學(xué)短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長(zhǎng)的巨大的力量，而帶有這種力量的學(xué)生，他的人生必將與眾不同。在杜郎口中學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，教師更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而激烈討論，時(shí)而表述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。即使是年齡較小的孩子，他們也是具有個(gè)人意識(shí)和個(gè)性主體性的個(gè)體，是一個(gè)需要引領(lǐng)和需要喚醒主體性的“小大人”。西方“教育”一詞在英文為education,e為“出”，合之為“引出”之意，意為教育是一種對(duì)人的本性、對(duì)人內(nèi)存的潛能進(jìn)行‘導(dǎo)引’的活動(dòng)。而杜郎口的教師，也給了學(xué)生一個(gè)打拼的舞臺(tái)，他們幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出他們的潛力，為他們成功地走向未來(lái)奠定了豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)。誠(chéng)然，目前教育面臨著三個(gè)不平等教育機(jī)會(huì)的不平等，教育過(guò)程的不平等，教育結(jié)果的不平等。教育過(guò)程不僅要從外部解放成長(zhǎng)者，而且要解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。在杜郎口中學(xué)，我們可以想象到在天時(shí)地利均不利的條件下，他們的改革之路是如何的艱難，但是，頂住重重壓力，管理者堅(jiān)定自己的信念，身體力行，最終獲得了巨大的成功。改良有傳統(tǒng)、有繼承，根植于文化，不能割裂，不能改造?！蔽覀円步?jīng)常提到，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)校。著名德國(guó)文化教育學(xué)派代表人物普朗哥曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識(shí)，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。其目的不僅僅在于滿足受教育者現(xiàn)實(shí)生活的需要，而且還在于未來(lái)，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的新生活。一、關(guān)于教育目的的再思考擁有美好的生活我們也許賦予教育太多理想的色彩，賦予太多可望不可及的目標(biāo)。我校去年上期在一個(gè)班開(kāi)始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)流于形式。學(xué)生每天五六個(gè)導(dǎo)學(xué)案，須知這些都是新內(nèi)容新知識(shí)，學(xué)生需通過(guò)閱讀教材、查閱資料獨(dú)自完成，還要與同學(xué)交流排練。有時(shí)還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。然而，學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造條件，所以實(shí)現(xiàn)高效教到高效學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和感受。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學(xué)生感受到他的學(xué)習(xí)不孤獨(dú)，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。第三，倡導(dǎo)自主探索，讓學(xué)生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。把合作能完成的問(wèn)題拋給學(xué)生，即便需要合作也要要求學(xué)生首先有自己的思考和見(jiàn)解，再去和別人交流。第二，開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。第一，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，它必須能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。我們必須要重新思考這個(gè)問(wèn)題了。課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展”。杜郎口的課堂教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程，變成了師生之間、生生之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量充分交換的過(guò)程。杜郎口新課堂運(yùn)行模式不失為一種可行的教學(xué)實(shí)踐。杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂(lè)，自信就能成功”、“課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。教師的教如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。改變了過(guò)去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動(dòng)客體，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。資料上寫(xiě)的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來(lái)的。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心?！蔽蚁胨麄冸x開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。c、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動(dòng)式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。（3）課堂評(píng)價(jià)的多樣化。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。通過(guò)討論，每個(gè)人都展示了自己。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找、確定難點(diǎn)問(wèn)題。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是67人，有的是10人左右。面對(duì)已經(jīng)開(kāi)放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來(lái)越大，需要潛心做的工作越來(lái)越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化。“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為。人有了自信，什么都不怕。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不可缺少的環(huán)節(jié)。首先必須“讓說(shuō)”。這個(gè)原理以正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能作為整個(gè)教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，實(shí)施積極鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心的教育管理的過(guò)程。d、評(píng)價(jià)制度改革的正效價(jià)值。c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動(dòng)的個(gè)體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。b、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力作為管理對(duì)象教師從潛能開(kāi)發(fā)到獲得成功，也是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)力過(guò)程，這是個(gè)調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過(guò)程。教育者主體性在教育過(guò)程中是一種實(shí)性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過(guò)程而獲得；而受教育者主體性是在教育過(guò)程中在教育者的直接影響下完成和確立的。成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門(mén)科學(xué)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；教師專業(yè)發(fā)展，樂(lè)于奉獻(xiàn)；學(xué)校日新月異，生機(jī)勃勃。（10）建立互訪互學(xué)機(jī)制初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首 先組織他們到初二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。e、考評(píng)組的考核課。c、年級(jí)的督促課。（5）多層次對(duì)課堂把關(guān)a、校委調(diào)度課。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運(yùn)用情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。杜郎口中學(xué)多層面開(kāi)展了課堂推動(dòng)舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達(dá)標(biāo)課；較弱教師的過(guò)關(guān)課；整改教師的提高課等。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。（3）關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。其基本框架如下：杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時(shí)間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊