【正文】 展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所運(yùn)用到的知識點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。（2）確立目標(biāo)（一分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出 2 不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間，第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。在這里，我把杜郎口中學(xué) “三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式四、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂中的具體操作流程預(yù)習(xí)課在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。對于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵性。一、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。課堂是要講的，不講不成課。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點(diǎn)評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。（三）分組合作（68分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識點(diǎn)等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進(jìn)行展示。第六：課堂小節(jié)。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。第四篇：杜郎口教學(xué)模式三三六“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨(dú)角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。無論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的原點(diǎn)教研如果缺乏有效控制措施就會變成原樣照搬，自主學(xué)習(xí)成為自由學(xué)習(xí)。文學(xué)是人學(xué)，語文老師本身就是一本獨(dú)特的人格教材，語文老師對學(xué)生的人文浸養(yǎng)和教材浸養(yǎng)作用一樣，但在杜郎口模式中似乎無從體現(xiàn)，這對于學(xué)生的人格教育是否存在缺失。杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)模式是從實(shí)踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)，但也應(yīng)該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學(xué)這種模式，而要青出于藍(lán)勝于藍(lán)，否則有可能出現(xiàn)畫虎不成反成犬類。他們利用現(xiàn)在資源開啟學(xué)生閱讀和寫作的積極性，在實(shí)現(xiàn)手段上也盡量做到豐富多彩，聽說讀寫，樣樣俱全，學(xué)生有充分自由的時間和空間去享受語文的愉悅，去展現(xiàn)語言的魅力，進(jìn)而形成一種可貴的人文自覺。久而久之學(xué)生的鑒別評價能力也就出來了。這個小環(huán)節(jié)是針對提高學(xué)生鑒賞能力而設(shè)置的。雖然課標(biāo)規(guī)定語文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個相對隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語文老師自覺不自覺的把注意力集中到了工具性的知識表述，而對于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。就拿那位同學(xué)的積累本而言，如此工整，如此精美，可見學(xué)校的閱讀課是作為常設(shè)的課型來進(jìn)行的。我忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動情，學(xué)生的妙語，學(xué)生的論爭，都是靠大劑量的閱讀和寫作來滋養(yǎng)的。初三是決戰(zhàn)致勝的一年，竟然沒有想到這里的還有一個休閑的所在。此次杜郎口中學(xué)之，也希望看到他們慎獨(dú)和慎思，這畢竟是語文學(xué)習(xí)的主要方式。杜郎口是個寄宿制學(xué)校，有相對充分的時間保證學(xué)生的閱讀和寫作時間。當(dāng)情景教學(xué)和角色再現(xiàn)成為一種常態(tài)，學(xué)生的情感體驗(yàn)之豐富也就蔚為大觀。在聽何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，學(xué)生的情景再現(xiàn)之火爆之動情之熱烈，可以說觸及心靈。但在常規(guī)教學(xué)中，這兩種創(chuàng)意性構(gòu)架的教學(xué)組織形式卻不容易推行。從控制論角度講，這些小組長事實(shí)上承擔(dān)了控制中心的職能。杜郎口的學(xué)科運(yùn)行基礎(chǔ)中心學(xué)習(xí)組，這個組織具有合作探究、集體控制和相互點(diǎn)評的功能，和語文理想課堂所追求的精彩和高效完美對接，成為落實(shí)課標(biāo)的有效載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但學(xué)生主體的作用面的發(fā)揮卻受到限制。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨(dú)具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，蘇教版的《語文學(xué)習(xí)報》也在學(xué)生當(dāng)中起著重要的導(dǎo)向作用。反過頭來，審視傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)流程，不過是字句清障和內(nèi)容溫習(xí)，這只是簡單的局部的知識預(yù)熱。學(xué)生之所以互動有限，源頭性的因素是程序性和資料性的知識灌輸量過于密集。這個教學(xué)目標(biāo)的確定是常規(guī)非同步背景下的教學(xué)目標(biāo)確定有著本質(zhì)的區(qū)別。語文的閱讀是一種泛式閱讀，閱讀方法的遷移寫作能力的提高都不是靠背教參的正確答案來形成的。余文森教授說過，一個人對知識的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長會越來越強(qiáng)，初中階段，只需要老師教授50%的知識，另外的50%完全可以憑學(xué)生的自學(xué)獲得。研究文本是語文教學(xué)的始點(diǎn)，在聽課時，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在使用教參。按音樂界的說法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩情美。）老師迅速捕捉出這個意外的閃現(xiàn)，使整個課堂充滿了一種明麗的人情美，課堂也擺脫了沉默環(huán)節(jié)。當(dāng)時老師也是靈機(jī)一動，又提出了如果把古藤比喻成一個人，那么根據(jù)文本的描述，古藤應(yīng)該成為什么樣的形象呢？最終經(jīng)過小組探究，古藤也逐漸幻化為一個清朗古俊富于愛心的君子形象。學(xué)生的動表現(xiàn)在個性展示上，學(xué)生的靜表現(xiàn)在傾聽，動靜結(jié)合表現(xiàn)在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，而跳躍則表現(xiàn)在各種觀點(diǎn)的交鋒上。錢夢龍先生一直主張?jiān)娨獾纳险Z文課。但就其本質(zhì)而言，多元化也好、實(shí)踐化也好、個性化也好都只是具體的題目內(nèi)容的不同，歸根到底離不開規(guī)范的閱讀和規(guī)范的表達(dá)這兩條主線。因而，杜郎口學(xué)校在課型設(shè)置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。如果不是親臨杜郎口，還真不知道語文課可以這樣上。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評者的語言亦是標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞語言，從修辭、重音、表達(dá)、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭。散文以意境見長，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復(fù)誦讀怎能領(lǐng)會其精妙的所在。但沒有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書法功夫著實(shí)了得。有的寫朱先生的生平，有的默寫綠的相關(guān)片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫到黑板上。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個獨(dú)立思考的空間。這一切，只是杜郎口學(xué)校的表象。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺不象一個學(xué)校，而是到了一個風(fēng)景區(qū)。因此，想通過“探秘”來試圖探尋廬山真面目，所見所聞，所思所想，僅僅是一家之言，杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽說讀寫四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫作效率低下“耗時”局面。展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，由于學(xué)習(xí)功能組數(shù)目眾多，老師評價作用的重要性還沒有顯現(xiàn)出來。二是大語教學(xué)模式耗時較多。一是老師如何把握好放的度。多年以來語文的閱讀和寫作教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，就是對于教材過于細(xì)切，使語文課成為技法解剖課，老師成了手術(shù)師，學(xué)生成了二手手術(shù)師兼被解剖對象，只是被動的按照教參規(guī)定的目標(biāo)行進(jìn)，這種行進(jìn)著實(shí)沒有一點(diǎn)美感，久而久之，感性的靈性的語文也就成了一場消耗戰(zhàn)，而在這一過程中，學(xué)生審美沖動也就給磨損了。五、從語文學(xué)習(xí)的本源審視杜郎口中學(xué)的大語文教學(xué)模式，達(dá)到了務(wù)實(shí)經(jīng)濟(jì)的效果。學(xué)生的鑒別能力對于提高閱讀的有效性和針對性尤其重要。杜郎口閱讀課沒有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學(xué)閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應(yīng)式的準(zhǔn)備，但從寫作的本源來看，千字文恰恰是寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫，并且進(jìn)行長期訓(xùn)練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學(xué)生都可以游刃有余的對付。教研組的李老師還告訴我說，中午吃完飯后的一個小時時間，盡管是休息或者說是自由活動時間，但學(xué)生還是很自覺的把這段時間辟為閱讀和寫作，在自由發(fā)揮的空間內(nèi)放飛靈魂。很少有學(xué)校能象杜郎口學(xué)校這樣從容的安排這樣的文學(xué)芳草地。每個學(xué)生都很投入看書，聽課的老師見此情景，也知趣的走開，不忍心打擾他們。下午在聽初三課時，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。很多老師對杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對態(tài)度。當(dāng)孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進(jìn)行對話時，當(dāng)孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運(yùn)，當(dāng)孩子位跳出文本談自己對生活的感悟之時，其實(shí)他們已經(jīng)把自己給融入語文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生從文本出發(fā)，談及自己對于親人的思念，詩是靜態(tài)的，但罹卻是活躍的。原因很簡單，學(xué)生無法在常態(tài)下進(jìn)行組織發(fā)揮。老師通過這些分設(shè)的控制中心行使協(xié)調(diào)職能，很輕松的就能達(dá)到四兩拔千斤的作用。知識體系目標(biāo)的落實(shí)在小組通過自行鉆研教材就能完成，小組長通過組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標(biāo)在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對文本的理解程度在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來，從這個對應(yīng)關(guān)系可中可以看出，中心學(xué)習(xí)小組在各個環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長的直接調(diào)控功能則決定著這個小組的效率發(fā)揮。比如說誦讀在體會美文中發(fā)揮重要作用，但在運(yùn)作環(huán)節(jié)中卻只能讓一個學(xué)生來操作，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾，再精彩也是個性的精彩，這正是主體作用無法真正得以發(fā)揮的體制性制約因素。很多聽課的老師大都沒有見過預(yù)習(xí)課的運(yùn)作流程，因而普遍存在的擔(dān)心是，如果學(xué)生泛泛的實(shí)行“搬來主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構(gòu)，如何才能評價其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控