【正文】 每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。反饋課的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。一是學生學習態(tài)度要由供應式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生學習中的自主選擇性，學生要從哪些材料中學習，學習什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受，老師教什么學生學什么的習慣。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。課堂流程編輯預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規(guī)律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。③目標性、目的性強。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。模式啟示課堂能改，必須改。課堂的備課是至關重要的?！叭蹦Ｊ?，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習模塊的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統(tǒng)一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內(nèi)交流合作完成學習任務。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。第六：課堂小節(jié)。（4）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。（3）分組合作（68分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間，第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條 1 鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。預習課的基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設學習目標。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。充分相信學生的能力。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。展示過程如下：（一）預習交流（1~2分鐘）。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構建。杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。展示環(huán)節(jié)的點評質(zhì)量有待進一步提高，由于學習功能組數(shù)目眾多，老師評價作用的重要性還沒有顯現(xiàn)出來。一是老師如何把握好放的度。五、從語文學習的本源審視杜郎口中學的大語文教學模式，達到了務實經(jīng)濟的效果。杜郎口閱讀課沒有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應式的準備，但從寫作的本源來看，千字文恰恰是寫作基礎訓練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫，并且進行長期訓練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學生都可以游刃有余的對付。很少有學校能象杜郎口學校這樣從容的安排這樣的文學芳草地。下午在聽初三課時，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。當孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進行對話時，當孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運，當孩子位跳出文本談自己對生活的感悟之時，其實他們已經(jīng)把自己給融入語文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學習狀態(tài)。原因很簡單，學生無法在常態(tài)下進行組織發(fā)揮。知識體系目標的落實在小組通過自行鉆研教材就能完成，小組長通過組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對文本的理解程度在點評環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來，從這個對應關系可中可以看出，中心學習小組在各個環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長的直接調(diào)控功能則決定著這個小組的效率發(fā)揮。很多聽課的老師大都沒有見過預習課的運作流程，因而普遍存在的擔心是，如果學生泛泛的實行“搬來主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構，如何才能評價其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機制呢？三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評價到多向中心控制評價。由此我想起了新近管理學流行的“微波爐效應”，沒有微波爐的時候，食物預熱往往很費時。杜郎口課堂教學目標是師共同備課過程所形成的個案性的目標，具有針對性和隨機性，閃現(xiàn)著蘊含豐富教育生成性的智慧。杜郎口學校的預習課其實從某種意義上說是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結合為主要方式進行的，其理論運行基礎是建構主義。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類的詩意美嗎。季老是個重感情的人，這可以從文本強烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。我所理解的詩意的語文，不僅僅是浸潤文本自身所蘊含的內(nèi)在美，而且整個課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯落有致的跳躍美。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點。縱觀整個語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設計好的精彩環(huán)節(jié)，而是學生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。再往下聽，更是敬佩。而杜郎口這種賣場式環(huán)境，孩子能靜下心來慎獨嗎？在紛亂的課堂中，我一直累索著這個問題。數(shù)輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經(jīng)的老師絡繹不絕。（此文于零七年元月份《語文學習報》頭版三期連載第二篇：杜郎口中學三三六教學模式語文教學杜郎口中學三三六教學模式語文教學題記：杜郎口現(xiàn)在可以說是“冬天里的一把火”，但心中一直有個疑惑，這把火能燒多長時間？對于語文學科而言，長期存在“火力不足”或者說“動力不足”的問題。老師少參予并不意味著不參予。杜朗口中學的大語文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農(nóng)村學校原生態(tài)的自發(fā)形成的，是通過現(xiàn)有教育資源內(nèi)部整合所達到一種現(xiàn)實高度，具有可操作性、可復制性和可借鑒性。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫作點技巧的提高，把寫作肢離為所謂的公式加運用，那樣只能破壞了學生的靈感，從根源上講，這是破壞學生的整體寫作審美能力。雖然接近中考，但他們每天還是設立了專門的閱讀課來保證營養(yǎng)的補充。教室里沒有教師，學生都在安靜的看書，時不時還在作摘抄筆記。久而久之，學生的聽說讀寫的綜合素質(zhì)就會顯著上升，而這恰好從完善組織基礎的層面解決了長期以來中語界一直爭論不休的純文本和泛文本之爭。但這個難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學和角色再現(xiàn)的活生生的鮮活運用。在聽課時，我對組長作用的發(fā)揮很是關注。教學是一種有控制的認知行為，無論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統(tǒng)論的普遍原則。但微波爐的出現(xiàn)把預熱時間縮減到最短限度，因而沒有必要再準備煨湯用的老爐。在這個共同教學目標的確定過程中，透射著寬容和尊重。隨意走進杜郎口學校的語文課堂，你會發(fā)現(xiàn)學生的預習本內(nèi)容和教師的教案有某種相通之處，有目標予設、文本分析和探究練習等內(nèi)容，而且予習內(nèi)容用藍色，而在課堂上的探究結果要用紅筆記錄下來。二從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結合為主要方式，替代了問答式個案群體反饋固有模式。一個意外的個性感受，改變了整個課的探究進程，達到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統(tǒng)處理流程中沉悶的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語文課都是幾個常設的幾個環(huán)節(jié)，而杜郎口中學因為課堂完全讓給了學生，因而課堂進程環(huán)節(jié)不可能預設，在客觀上也就具有詩創(chuàng)作形態(tài)中靈感突來的形態(tài)，老師如果能夠順勢而下，那么課也會很容易出彩。聽杜郎口語文教研組長介紹，他們對現(xiàn)代文閱讀課落腳于規(guī)范性的閱讀和表達兩個方面。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導入語和控制語僅僅用了5次，耗時3分鐘。和我們傳統(tǒng)意義的公開課模式不一樣的是，老師看起來只是個擺設，而學生自始至終活躍著，探索著，爭鳴著。在公開組織的展示課上，學習的是朱自清的《綠》。教室全部是開放的，聽任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽課就像農(nóng)村趕集一樣方便。杜郎口中學的大語文開放式教學模式，具有可復制性和可操作性，對于廣大普通學校來說，更具現(xiàn)實意義。就語文學科而言，其所實行的大語文開放式教育模式才是實質(zhì)性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動靜結合。小小的黑板上頓時綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。于是躲在暗處的老師終于得以一露風采，但也只是一句話：“請各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當音樂聲響起，學生也仿佛進入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標準，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對于文本的理解是到位的，確實也把我們帶到了一個雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。反思我們的語文課，雖然也強調(diào)學生的主體作用，但是老師的主導環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。同樣拿這堂展示課來說，學生雖然說各自發(fā)表對文本的看法，但是點評者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達這個環(huán)節(jié)進行的，展示和點評的結合，恰巧體現(xiàn)了個性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。筆者在聽《幽徑悲劇》一課時，當同學們都沉醉于季老那優(yōu)美的語言時，一位同學談起了他的感受，他認為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個富于新意的論點一下子開掘了老師的思路。2006年8月5日，“全國中語會課堂教學研究中心第22界年會”上，杜郎口中學何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，本來這些相思的詩是很婉約的，但整個課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。按常理說，學生是不應該使用教參的，好象學生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則。學生建構知識的能力比掌握知識更為重要，這是杜郎口學?；A理念之一。事實上，這些資料完全可以自主學習讓學生掌握，老師的知識壟斷完全可以變成承包責任制，讓學生自由去耕種。多元化的預習課是精彩展示課的基礎