【正文】 每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學習者在學習過程中提出問題、解決問題的過程，一個個真實的問題是一個個學習者思想?yún)R集的中心和焦點。因而容量大、節(jié)奏快，效率自然就高。教學有一個原則“為遷移而教”，教學的最終目的是要實現(xiàn)“教是為了不教”。在杜郎口的課堂里，學生的大多時間一直在用語言表達，而且十分嚴謹、精確。這種形象記憶和動作記憶是讓人理解和吸收最快的，就像人們看電影、學動作一樣，又快又易與記憶。在課堂學習中，他們采用了“三、三、六”自主學習模式。奧蘇伯爾認為同化是學習的心理機制，就是把新知識加入到原來的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（舊的圖式）中去，吸收、接納為自身的一部分，形成新的圖式。從他們學生的表現(xiàn)上我們可以清楚地看到這一點：他們自信、自立、民主、互助合作、勇敢熱情、真實自然、懂規(guī)則、守秩序、從人格發(fā)展的角度看，杜郎口中學更加促進了學生的人格健康發(fā)展。這里完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。做題時有人在黑板上寫，有人在地板上寫，連走廊里也到處充滿了人，所有的地方都成了做題的黑板。杜郎口中學的課堂完全是放開的。杜郎口中學只是一所最普通的農(nóng)村中學，設(shè)施簡陋，師資力量薄弱，生源差。這樣的“主體性”教育怎么能喚醒學生的自我意識，怎么能喚醒學生的創(chuàng)造力、生命感、價值感？杜郎口中學短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長的巨大的力量，而帶有這種力量的學生，他的人生必將與眾不同。在杜郎口中學，他們打破了傳統(tǒng)的教學方式，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導師”，成為學生構(gòu)建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。即使是年齡較小的孩子，他們也是具有個人意識和個性主體性的個體，是一個需要引領(lǐng)和需要喚醒主體性的“小大人”。西方“教育”一詞在英文為education,e為“出”，合之為“引出”之意，意為教育是一種對人的本性、對人內(nèi)存的潛能進行‘導引’的活動。而杜郎口的教師，也給了學生一個打拼的舞臺，他們幫助學生開發(fā)出他們的潛力，為他們成功地走向未來奠定了豐厚的知識基礎(chǔ)。誠然，目前教育面臨著三個不平等教育機會的不平等，教育過程的不平等，教育結(jié)果的不平等。教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內(nèi)部的力量。在杜郎口中學，我們可以想象到在天時地利均不利的條件下，他們的改革之路是如何的艱難，但是，頂住重重壓力，管理者堅定自己的信念，身體力行，最終獲得了巨大的成功。改良有傳統(tǒng)、有繼承，根植于文化，不能割裂，不能改造?！蔽覀円步?jīng)常提到，一個好校長就是一個好學校。著名德國文化教育學派代表人物普朗哥曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。其目的不僅僅在于滿足受教育者現(xiàn)實生活的需要，而且還在于未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實生活的更加美好的新生活。一、關(guān)于教育目的的再思考擁有美好的生活我們也許賦予教育太多理想的色彩，賦予太多可望不可及的目標。一切都是可能的，關(guān)鍵的問題是膽略，是步伐。組長將完成每一部分的學生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學成績比較突出，與她的落實措施好是分不開的）。專門的預(yù)習課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。預(yù)習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，讓全體學生全心全意說、談、演、寫。四、管理杜郎口的教學改革經(jīng)驗，主要有三點：一是學習組織形式變化，即分組學習；二是“10+35”，保證課堂上學生活動的時間；三是抓“預(yù)習——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學生真正動起來。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。杜郎口中學的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！杜郎口中學的教師的教研活動歸結(jié)為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學中的點滴體會；每周要寫一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來的經(jīng)驗教訓，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。而對于我們這些隨意進進出出的聽課者，學生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。教室的門全都敞開著，學生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。學生各科都有預(yù)習本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。走道內(nèi)的黑板上還有學生對某學科某教師教學工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。一、與眾不同的做法教學樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學生頭像、標明班級和姓名的普通學生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學生，激發(fā)自信，催人奮進，達到了學生自我教育、自我管理目的。真正的能指導學生提高能力，培養(yǎng)了學生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。當學生板書完、講解完后，老師對相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時給以鼓勵性的評價和點評。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點要求:注意板面設(shè)計的合理性和工整性。一名學生在讀完題后，便進行講解，此時導演便打住。一節(jié)數(shù)學課上，學生分析完了，老師開始引導：“解決本題時有兩個易錯點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導演應(yīng)該做的。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。雖然有了量化指標的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。這是課堂教學改革成功與否的關(guān)鍵。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學的主要原因不是家庭經(jīng)濟困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學?！盎钍茏铩?。總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運用?；叵胱约旱陌嘀魅喂ぷ?，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。杜郎口中學現(xiàn)在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。我們把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。我們學校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋。對六個學科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。我們還組織各種評比。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。第二點，就是評定。除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領(lǐng)導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來。第三，是一個機制這個機制，我們貫穿著兩點。第一，是學生的參與，包括學生參與的數(shù)量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。我們從1998年開始搞教學改革。當時，我聽了覺得不可思議。實事求是地講，學校的教學工作，領(lǐng)導班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！通過長期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。